職業能力視域下社會體育指導與管理專業拔尖人才培養研究*

黃龍嗄 李雪榴

職業能力視域下社會體育指導與管理專業拔尖人才培養研究*

黃龍嗄 李雪榴

（南寧師范大學 體育與健康學院，廣西 南寧 530100）

運用文獻研究、邏輯分析法等,在職業能力視域下研究社會體育指導與管理專業拔尖人才的培養。研究發現，人才建設方向、課程體現、考核及評價與職業實戰需求、應用、標準存在一定脫節和差距。基于此，提出以下拔尖人才培養路徑：推進專業認證培養觀，推動學科專業與職業準入有機融合；構建“職業能力導向”的專業培養課程體系，堅持走職業化發展道路；著力優化教師育人能力的長效機制，增強教師職業技能；完善評價環節，逐步實現多維度人才培養質量評價機制。

職業能力；社會體育指導與管理專業；拔尖人才；培養

1 社會體育指導與管理專業拔尖人才培養的必要性及關鍵思路

1.1 必要性

1.1.1教育改革新動向

在2018年6月的新時代全國高等學校本科教育工作會議上，陳寶生把“培養人”作為根本任務，指出：高等學校對大學生要合理“增負”，提升大學生的學業挑戰度，要引導教師熱愛教學、傾心教學，傾心培養建設者和接班人[1]。2018年9月10日的全國教育大會上習近平指出：要提升教育服務經濟社會發展能力，調整優化高校區域布局、學科結構、專業設置，建立健全學科專業動態調整機制，推進產學研協同創新，積極投身實施創新驅動發展戰略，著重培養創新型、復合型、應用型人才[2]。2019年9月2日，國務院辦公廳印發《體育強國建設綱要》，提出制定全國體育人才發展中長期規劃，加快體育人才培養政策保障[3]。新一輪人才培養政策的調整，為高校社會體育指導與管理專業拔尖人才的培養提供了新的指引，社會體育指導與管理專業人才培養機制需要作出新的戰略調整。

1.1.2市場行業結構與需求已轉型

2016年國家體育總局《體育發展“十三五”規劃》提出“到2020年經常參加鍛煉的人數要達到4.35億，群眾體育發展達到新水平”[4]。2017年國家發展改革委出臺《支持社會力量舉辦馬拉松、自行車燈大型群眾體育賽事行動方案》，提出“大型群眾性體育賽事要更豐富”[5]。2019年《體育強國建設綱要》把體育社會組織建設工程列為重大工程，強調將支持和培育發展社區體育組織，支持拓展體育健身、體育觀賽、體育培訓、體育旅游等消費新空間，促進健身休閑、競賽表演產業發展[3]。隨著“十三五”規劃進入到中后期，人們的體育消費觀念已愈加開放，眼光更前衛、需求更專業、追求美好生活的愿景更強烈，未來體育產業結構將不斷升級，吸納就業能力將不斷龐大。而一系列政策文件的頒布為體育產業可持續發展奠定了良好的基礎，也將進一步促進社會體育指導與管理專業的學生能力的全面提高，不斷將基于職業能力的人才培養模式推向深入。

1.1.3自媒體時代的挑戰

隨著互聯網技術的快速發展，自媒體時代已經到來[6]，電子設備、互聯網成為每個人生活中的重要組成部分，以現代化的電子手段傳遞自己的所見所聞，人人都是自媒體逐漸成為社會常態。基于自媒體時代下的從業者，無論是專業能力還是職業素養，都將實時被對體育市場服務能力和效果等方面要求越來越高的大眾所監督，個人職業能力顯得愈發重要。為此，調整和完善社會體育指導與管理專業的育人理念及模式，有效培養我國社會體育指導與管理專業拔尖職業人才是高校急需思考的重大課題。

1.2 關鍵思路

1.1.1關注“職業教育”本質

市場結構升級和人才需求趨向專業化，作為高等人才的培養基地，必然要以職業能力為出發點，持續升級、推進和深化“職業教育”的人才培養本質功能，強調職教融合，其核心是突出實戰教學，培養出具備從事社會體育相關職業所必需的職業能力及素養的拔尖人才。增強職業競爭力，是教育順應時代發展的應有趨勢。

1.1.2實踐教學由短期向長期轉型

校內實訓基地的長期缺失，嚴重影響了高校人才培養質量[7]。實踐教學作為職業技能質量保障的重要途徑，除了保證不少于10周的專業實習外，應增加校內實訓時間，課程內容重心逐漸由理論教學本位轉向情景實戰教學本位，核心是把崗位技能貫穿在教學的全過程。

1.1.3堅持多維模式的評價

學生學有所成，“成”在職業評價上，僅在學校內實施評價存在很大的局限性。在知識與信息技術高速發展的新時代下，學生作為教育下的評價對象，高校應立足教學培養過程中使用多視角考評，同時要立足于社會需求，與用人單位、政府部門等多方參與考評，使高校專業教育與外部職業及時并緊密結合，進而提高學生與職業相關的能力。

2 社會體育指導與管理專業拔尖人才培養的關鍵問題

2.1 職業能力內涵

2.1.1職業技能

就社會體育指導與管理專業而言，無論成為何種應用型人才，都將作為社會分工的一員接受社會及職場對個人職業技能的檢閱。“職業技能”是指與完成某項職業活動有關的肢體的和認知的動作體系、實踐知識和經驗的總和，是技能在職業活動領域的應用和體現[8]，即要求從業人員在知識運用、技能、思維上體現專業性，具備過硬的專業素質及可以終身從事職業的本領。當前的社會經濟發展，給予體育專業人才更多的就業機會和發展空間，對從業者的職業技能和終身學習的意識要求越來越高。從人才培養建設的角度來說，需要培養適應職業要求的高素質專門人才。

2.1.2職業素養

根據麥克利蘭的素質冰山模型，知識和技能只是露在水面上的 “冰山”的一小部分，而隱藏在水面下的“冰山”的絕大部分則是人的隱性素質包括職業道德、職業意識、職業行為習慣等[9]，即要求從業者在觀念、態度、心理上符合所從事的職業規范和標準。職業素養伴隨著社會的發展而出現，從業者的道德水準、工作態度等職業素養將在職場中起著舉足輕重的作用，并已經成為用人單位衡量人才的另一標準。在就業競爭激烈、專業對口就業不明顯的當下，從社會發展和拔尖人才培養的兩個視角分析，社會體育指導與管理專業人才的培養核心任務是培養并提升大學生的職業素養。

2.2 社會體育指導與管理專業拔尖人才培養存在的問題

2.2.1拔尖人才建設方向與職業實戰需求存在差異

體育指導與管理專業是體育學科中的一個實際應用型學科專業門類，人才培養主要是針對社會的需求而深入到社會體育群體之中[10]。在實際專業建設過程中，高校對該專業的培養目標、課程設置、教學內容與實際職業崗位、職業標準及職業要求并不完全匹配，高校的專業建設偏重理論但又不精學科的培養模式，與社會體育職業特點和要求相距甚遠，人才培養目標與用人單位人才需求并未達成統一，缺少與基礎職業標準教育的銜接，畢業生從事社會體育指導員、體育產業經營管理的工作非常少，反觀中小學體育教學卻占有絕對比重[11]。另外，因為專業質量評估機制缺失，也制約了專業建設的調整和完善，從而制約社會體育指導與管理專業人才培養質量的進步。

2.2.2專業課程體現與職業實戰應用存在脫節

當前，任教于社會體育指導與管理專業的教師普遍由學生直接轉換身份而來。他們雖然擁有高學歷卻不一定有豐富的一線工作經驗，甚至缺乏職業實戰經驗。受此影響，社會體育指導與管理專業教學中大多停留在理論層面，缺少情景實訓、工位操作、組織管理與設計等練習環節，且對課堂觀摩、職業見習、專業實習等實踐課程缺乏有效的質量監督和反饋，結果割裂了學科專業知識與職業技能訓練的關聯，直觀的體現在教學實施過程中，對社會體育指導與管理專業的學生能力培養過于碎片化和隨意性，缺乏系統性和職業化，學生的職業能力培養處于“邊緣”狀態。此外，由于高校沒有規范的職業素養培養目標及豐富的教育載體，德育教育并沒有很好的融入到教學課堂中，學生的職業精神有待進一步培養和提升。長此以往，將無益于社會體育指導與管理專業學生走職業成才之路。

2.2.3專業考核、評價與職業實戰標準存在漏洞

高校對于社會體育指導與管理專業學生的學習考核采用“開/閉卷考試”“論文”等考核方式，所選擇的知識點覆蓋面、應用題與基礎題的權重分布、應用題的考核內容等通常憑出題者個人決定，并沒有進行嚴密的科學論證和精細的“打磨”。這種不科學、不嚴謹甚至帶有不負責任的試題，不僅難以測評出屬于應用型專業的社會體育指導與管理專業學生對教學知識點的整體掌握，也難以測評出學生的實際職業應用能力，與用人單位人才質量評價存在差異。從目前的就業形勢來分析，社會體育相關工作崗位更需求的是應用能力及組織能力強的專業人才，因此，以傳統的考核方式來衡量社會體育指導與管理專業學生能力水平具有局限性，不利于學生職業實踐能力的提升和發展。

3 職業能力視域下社會體育指導與管理專業拔尖人才培養路徑構建

3.1 推進專業認證培養觀，推動學科專業與職業準入有機融合

社會體育指導與管理專業的學生就業后所從事的健身指導及管理等工作都要求具備一定的專業性，崗位要求較高。高校的專業教學是否滿足學生畢業后進入相關工作的要求和期望，這是培養成拔尖人才的關鍵。因此，要更加重視推行專業能力認證制度，引導和推進開設社會體育指導與管理專業的高校針對職業準入制度，課程培養方案中增設國家社會體育指導員及中國專業健身教練的培訓與學習。從這一途徑來看，增設相關準專業認證的教學內容在很大程度上把高校教育與社會崗位緊密的聯系在一起。為達成這一高度聯系，需要從課程設置、專業模塊設置、軟硬件資源配置、考核評價等環節與職業準入要求有機融合，并在教學實施階段實施課程過程質量監控，利用質量評價結果對專業培養的全過程進行質量管理，不斷發現并解決問題，落實培養社會體育指導與管理專業人才的根本任務。

3.2 構建“職業能力導向”的專業培養課程體系，堅持走職業化發展道路

構建以“職業能力為導向”的高校課程大學的人才培養目標最終要依托課程來實現[12]。社會體育指導與管理專業課程的設置應以學生的未來職業發展為中心，以崗位技能為出發點，以職業進階形成為標準，根據各地實際崗位典型工作需求進行市場調研，邀請體育局群眾體育科專家探討符合新時代、本地區的高校課程體系，設計出課程教育與學生職業發展相互關聯、互相支撐的可行性高的專業人才培養課程體系。教學內容、課程設計、教學方法上堅持以“教學實踐一體化”，要重視實踐課程，將基于工作的模塊納入正式的課程體系[12]，將實際崗位工作任務、案例以及職業規范、職業行為作為學習與訓練的主要內容，既要突出專業的核心技藝，也要重視愛崗敬業等“工匠”理念在人才培養過程中的作用發揮，強調職業能力與職業素養的有機統一，實現把職場搬到課堂，不斷發揮課程教學的最大效應，以達到培養學生的崗位適應性和發展性等目的。

3.3 著力優化教師育人能力的長效機制，增強教師職業技能

教師育人能力是提升人才培養質量的關鍵途徑。相關高校要選派教師參與企業實踐增加實戰體驗，組織教師參加相關職業資格培訓與考試，著重豐富教師的創新能力及職業經驗，促使教師從單純的傳授理論知識轉型成為塑造學生形成專業核心素養和職業能力發展育人者。只有當高校切實提升專業師資隊伍的職業實戰能力，確保所培養的畢業生達到專業化品質，才能確保畢業生質量能夠滿足社會需求及順應職業教育發展趨勢。實際上學生的拔尖專業培養是一個相互促進與規范的過程，一方面高校要加強師資隊伍建設、學科建設培養出職業型社會體育指導與管理人才；另一方面，高校培養的社會體育指導與管理專業拔尖人才將引領院校教育方式的變革，促進高校師資專業能力的進一步提升。

3.4 完善評價環節，逐步實現多維度人才培養質量評價機制

精準、全面、合理評價是保障人才培養質量的重要手段。要改革現有的評價機制，就要將單一的評價轉變為多元化、多維度的能體現學生專業綜合應用能力的評價機制，把促進人的全面發展和適應社會需要作為人才培養質量評價的根本標準[13]。學生的專業能力是在一種持續專業化的學習中形成，要在學生能力的形成過程中及時評價，評價可以是在培養學生職業能力的任何一個環節，做到及時反饋，以幫助學生在專業學習中獲得更多感受。更為關鍵的是，學生的能力測評應建立與職業特征切合的評價標準與評價體系，使評價具有規范性，比如筆試中要增加應用題如案例分析、公文寫作等題型的權重，增加崗位技能演示考核評價。在此基礎上，高校應當積極引入評價主體，通過學校本身、用人單位、第三方參與的評價來評價學生的專業綜合能力。

[1]教育部.新時代全國高等學校本科教育工作會議召開[EB/OL].（2018-6-21）. http://www.moe.gov.cn/jyb_gzdt/moe_1485/201806/201806/t20180621_340586.html.

[2]人民網.堅持中國特色社會主義教育發展道路 培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人[EB/OL].(2018-09-11).http://edu. com.cn/n1/2018/0911/ c1053-30286253.html.

[3]國務院辦公廳.國務院辦公廳關于印發體育強國建設綱要的通知[EB/OL].(2019-09-02).http://www.gov.cn/zhengce/content/2019-09/02/content_5426485.htm.

[4]國家體育總局.體育發展“十三五”規劃[S].2016-05-05.

[5]中共中央.關于印發《支持社會力量舉辦馬拉松、自行車等大型群眾性體育賽事行動方案（2017年）》的通知[EB/OL].(2017-07-13).http://www.gov.cn/xinwen/2017-07/13/content_5210158.htm.

[6]丁凱,宋林澤.自媒體視域下的高校宣傳教育網絡建設[J].教育研究，2015（4）.

[7]李如喜.高校社會體育指導與管理專業校內實訓基地建設的必要性和可行性[J].育學刊，2014（3）.

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[10]段文義.我國普通高等師范院校社會體育指導與管理專業人才培養困境與發展研究[J].北京體育大學學報，2017（12）.

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[13]劉貴芹.創新高校人才培養機制的探索與思考[J].中國大學教學，2014（10）.

Research on the Training of Top Talent in Social Sports Guidance and Management Program under the Perspective of Professional Ability

HUANG Longsha, etal.

(Nanning Normal University, Nanning 530299, Guangxi, China)

南寧師范大學教學改革項目（項目編號：2018JGX040）。

黃龍嗄（1987—），碩士，中教一級，研究方向：體育人文社會學。