獨生子女背景下學校體育的問題與優化路徑*

龔初根 董亞琦 謝雯琪

獨生子女背景下學校體育的問題與優化路徑*

龔初根1董亞琦2,3謝雯琪2

（1.新余市渝水區第二小學，江西 新余 338000；2.共青城市中學教研室，江西 九江 332020；3.江西師范大學體育學院，江西 南昌 330022）

1979年，我國開始實行計劃生育政策，目前，我國的獨生子女人數已經突破一億。與之前的多子女家庭相比，特別是獨生子女學生的體質健康問題、心理健康問題、價值取向問題、社會化問題等日益突出。學校體育在對獨生子女特有問題方面的教育有著至關重要的意義。因此，研究獨生子女體育具有重大意義。文章分析當前獨生子女體育存在的問題，提出優化獨生子女體育發展的路徑：健全學校體育法規體系，依法管理校園體育；重視發展家庭體育，使家庭體育與學校體育接軌；關注獨生代個性，發展多元化學校體育的教育作用；完善體育風險機制，為學生參加體育活動提供保障。

獨生子女政策；學校體育；體育法規；體育風險機制

1 獨生子女體育發展的困境

1.1 獨生子女家庭教育的偏差

學校體育地位的下降與獨生子女政策息息相關。獨生子女政策下，家長仍然深受傳統教育觀念的影響，獨生子女個人前途命運與家庭的興旺發達息息相關，此種思想催化了家庭智育的狂熱，家長強加意愿去安排子女的生活和學習，不顧獨生子女的興趣、個性和能力。大多數家長的教育觀里缺失體育教育，特別是子女學業與體育發生沖突時，認為體育運動就是不學無術，表現在對學生的體育興趣進行壓制。父母傳統的擇業觀對學校體育有一定的偏見，因此，家長并不重視學校體育教育，往往占用獨生子女的空閑時間加強文化學習，挑戰著學生的生理和心理極限，盡可能的挖掘子女的潛能，間接導致了獨生子女身體素質和運動能力變差，使學生在學校環境中缺乏體育運動意識。另外，風笑天對于獨生子女家庭結構研究發現，隨著城市化進程的加快，子女需要接受城市優質的教育，祖輩向往田園生活，大多數獨生子女家庭都是兩代家庭，這意味著獨生子女缺乏祖輩的教育，缺乏艱苦奮斗、吃苦耐勞的意志品質。獨生子女本身對于家庭來說就是一種風險，學校體育運動存在著一定的危險性，因此，學校體育的量和強度趨于過度安全化發展，甚至取消了力量、耐力的運動項目。家長對學校體育的觀念間接導致了學生體質健康的下滑。

1.2 獨生子女政策直接削弱了學校體育的分流

由于家庭分流的終結和高考制度選拔人才的唯一性大大削弱了教育的分流，以往的收入調查表明，收入與學歷成正相關。中國的管理體制和用人單位始終把學歷和晉升聯系起來，家長們的教育觀都是以中高考為指向標。相反，在獨生子女政策下，由政府倡導的、專門培養社會緊缺的職業技術人才的職業院校更是無人問津。以往多子女家庭合理優化了教育分流，而獨生子女政策的超高風險把子女推到了高學歷軍備競賽的風口浪尖上，造成市場需求與人才培養脫軌，獨生子女政策勢必引起優中擇優，競爭壓力加大，削弱教育分流，就是當今考試制度下，一切學習活動以競爭大學教育為宗旨，任何事情務必給中高考亮綠燈，追求分數利益最大化。而學校體育在教育中對升學考試的重要性微乎其微，因此，此種教育必然以犧牲學校體育為代價，進而削弱學校體育教育的分流。獨生子女政策導致的學校體育分流必然注定當今學校體育只是“面子工程”，出現學校體質健康測試數據造假、學校體育應付教育局檢查等現象。

因此，多數體育教師被分配教授文化課的現象、中小學體育課時壓縮、場館設施閑置、體育經費投資文化課教學、體育教師職業倦怠成為必然，長期下去，學校體育教育功能不能有效的發揮其獨特作用。

1.3 獨生子女的社會化問題使學校體育難度增大

父母過度溺愛，為子女提供優越的生活和學習條件的同時，逐步形成了依附心理，表現為子女面對困難時自我決斷能力差；外表成熟，心理發育滯后，大多數獨生子女多是外表成熟，內心幼稚的“假性成熟”。生活中沒有兄弟姐妹和玩伴，一直生活在成人的圈子里，因此，他們的語言和行為與成人有很大的相似，但是心理承受能力較差，情緒不穩定；生活中缺少合作和社會交往的經驗和能力，面對新環境、新人群、新的生活節奏時，自理能力差、自我控制能力弱、自我認知能力失調，出現交往障礙，難以駕馭不良情緒。因此，獨生子女群體下，其特定的成長環境導致學校體育的開展舉步維艱，當前中小學體育教學內容的枯燥單調與獨生子女個性發展是不協調的，獨生子女自身的體育價值觀念淡薄、參與運動意識低下、意志品質薄弱、集體主義合作精神欠缺。針對目前獨生子女學生在生理、心理以及社會適應方面的現狀和存在的問題，為使獨生子女身心健康發展，通過學校體育教育對他們進行干預意義重大。

1.4 獨生子女對體育多樣化訴求受限于體育考試制度

獨生子女作為計劃生育政策實施下的一個群體，其特殊的成長環境導致了一系列社會問題。當今社會網絡媒體的迅速發展使得獨生子女知識、觀念的更新超前發展，這些新異刺激獨生子女的興趣愛好。家庭規模變小，互動對象較少，互動頻率提高；沒有兄弟姐妹，缺少玩伴；表現出強烈的依賴性和孤獨感。但由于家庭生活壓力，父母無暇顧及子女，導致獨生子女先天缺乏合作精神，學校體育作為交往平臺，通過體育參與和體驗對獨生子女有獨特的教育作用。研究顯示，獨生子女強烈渴望參與多樣化的體育活動。然而，學校體育普遍存在兩方面的缺陷：第一，主要以文化課學習為中心，多樣性的體育活動只是面向少數體育苗子運動員；第二，中小學體育學習以中高考為導向，迫于升學壓力，體育學習也側重于考試要求的幾項單調的身體素質學習為主。

1.5 學校體育風險阻礙了學校體育的發展

體育運動具有環境風險，體育運動中的天氣風險、場地器材風險都有可能成為學校體育風險的來源。學校體育中冰雪天氣、室內場館氧氣缺乏等環境因素影響學校體育安全問題，除此之外，學生存在認知水平風險、發育水平風險、體質水平風險、運動技能風險。在體育實踐中，體育課時增多，學生參與頻率增加，學校體育發生安全事故的概率也在增長。體育安全不僅表現在體育本身的對抗性、激烈性和開放性等特點，還與體育課的場地器材及教師的組織具有密切關系。在獨生子女的社會背景下，無論過錯方是誰，學校和體育教師都會承受極大壓力，特別是新聞媒體和社會輿論的壓力下，學校和體育教師都會受到指責。目前，學生運動猝死事件都是由學校、家庭以及教育主管部門達成善后賠償協議處理，即使無責日后也會對學校體育教學產生心理陰影，所以體育教師必然對運動負荷和強度進行調整趨利避害。因此，一方面學校和教育部門強調要上好體育課，保證學生的活動時間，通過學校體育鍛煉增強體質；另一方面，學校和教育部門對體育課和體育教師實行安全一票否決制，對于能夠改善學生體質的許多項目出于安全考慮就忽略了，同時束縛了體育教師的積極性和主動性。目前部分中小學取締了容易發生意外的耐力性和對抗性的體育教學內容。

2 獨生子女背景下學校體育發展的優化路徑

2.1 健全學校體育法規體系，依法管理學校體育

以教育法、體育法為基礎，盡快出臺《獨生子女體育法》，充分保障獨生子女的體育權利。現有體育政策法規，一方面，針對中小學生體質健康持續下滑的現狀，出臺新文件，將學校體育與升學考試相結合，并加大體育分值比重，落實學校體育健康第一，以人為本的思想。另一方面，通過法律文件對學校體育實施情況嚴格把控，體育課標準課時、體育教師的配置標準都要強制落實，根據最新的器材設備管理條例，通過法律文件及時調控學校體育場地設施標準、維修管理；建立健全教育行政部門對學校體育進行檢查、評估、督導、和責任追究制度，以法律形式明確劃清政府、教育部門和家庭在獨生子女體質健康促進上的責任范圍，將獨生子女體質健康納入學校發展規劃和健康校園評估標準，對于學校體育政策落實不到位和獨生子女體質下降的情況，依法追究校長的責任。因此，不斷規范學校體育法規、體育宣傳和體育監督的工作，通過體育法律改善學生的體質現狀，保證獨生子女學生的根本利益。

2.2 注重發展家庭體育，使家庭體育與學校體育接軌

開設婚前家庭體育培訓機構，使得獨生父母認識到體育的重要性，在獨生子女社會背景下，優化家庭體育環境是有效開展家庭體育的核心，以獨生子女為主體，家庭為主導，使其全面可持續發展。首先，家庭是獨生子女體育運動的啟蒙場所，父母規律的體育鍛煉行為能夠促進、強化和持續影響獨生子女體育鍛煉行為，促進初中獨生子女形成良好的鍛煉習慣；父母的運動頻率和強度水平會影響獨生子女的體育參與水平。其次，營造家庭和諧的體育氛圍，定期陪同子女收看體育賽事，教授子女基本的體育運動方法，尊重理解子女的體育需求，重視子女的健康問題。父母教養方式深刻影響獨生子女的身心發展水平，是獨生子女社會化的重要因素。提高獨生子女鍛煉動機水平和掌握運動技能的熱情，進而轉化為持久的運動習慣，鍛煉動機是個體形成運動健康生活方式的心理動力，能夠引導個人主動參與體育。使家長教育理念發生改觀，實現家庭體育與學校體育接軌，通過多元體育活動形式提高獨生子女的鍛煉動機水平，家校合力共促獨生子女體質健康發展。

2.3 關注獨生代個性，發展多元化體育的教育作用

獨生子女與同齡人之間交往機會先天不足，社交需求較強。在集體活動中，同伴之間交流頻繁，通過集體性活動有益于獨生子女社會化發展。因此，體育教學中盡可能增加集體活動類、情感交流類和協作完成類項目比重，通過集體性活動讓獨生子女學會合作，體驗樂趣，從而提高獨生子女學生鍛煉動機水平。多元化的學校體育會有效優化獨生子女個性方面的問題，因為不同類型的體育項目對學生的教育意義存在差異。目前中小學體育課大多局限在體測、中高考的體育項目上，對發展學生基本身體素質意義重大，但是，獨生子女的興趣、觀念、價值觀等培養需要發揮多元化體育項目的教育作用。例如足球比賽雙方隊員的握手表現對彼此間的尊重，這種體育道德觀潛移默化影響著學生正確的道德觀的形成。通過一些團體性的項目，培養獨生子女的角色意識，為了集體約束自我，團隊成員為了共同的目標努力奮斗，在集體活動中，同伴之間交流頻繁，通過集體性活動有益于獨生子女社會化發展。因此，體育課改在考慮獨生子女個性的基礎上，發展多元化體育項目，真正實現學校體育對獨生子女的教育作用。

2.4 完善體育安全風險機制，降低學校體育風險

學校體育要做好充分的準備活動，保障學校體育場地器材設施安全，定期檢查及時維修體育設施和更換報廢的體育場地設備，達到安全標準；學校對體育教師和學生進行體育安全教育，減小體育風險，定期邀請專家對校領導和體育教師進行體育風險知識培訓，根據學生的運動能力和實際教學環境避免高危體育項目開展；體育教師認真組織體育課堂教學，對學生的安全行為進行監督；發展體育保險業，建立運動傷害基金；實行學校體育課與校醫院結合，校醫院對學生進行運動前檢查，體育教師優化運動量和強度，校醫院根據學生身體狀況適時適宜的進行運動調整；學校對體育風險因素選擇合理的應對手段、應對方案與應對措施，建立系統的學校體育風險應對識別、方案和評估系統。保障獨生子女的的健康，促進中小學體育運動的順利開展。

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Problems and Optimal Paths of Only Child’s School Physical Education

GONG Chugen，etal.

(The Second Primary School of Yushui District, Xinyu City; Xinyu 338000, Jiangxi, China）

江西省教育科學“十三五”規劃（18PTYB058）；江西省基礎教育研究課題（GQCYW2019-962）。

龔初根（1966—），中教一級，研究方向：競技體育。

董亞琦（1991—），碩士，中教二級，研究方向：學校體育。