立德樹人視閾下五年制高職體育課堂生態優化策略研究*

李龍江 袁玲玲

立德樹人視閾下五年制高職體育課堂生態優化策略研究*

李龍江 袁玲玲

（無錫旅游商貿高等職業技術學校，江蘇 無錫 214045）

立德樹人是五年制職業教育的根本任務，課堂教學改革要體現落實這一任務?；诮逃鷳B學的視角，分析了立德樹人內涵與體育課堂生態的價值訴求，指出當前體育課堂生態的困境，提出了優化職業教育生態系統環境、科學定位體育課堂生態位、激發體育課堂生態活力、延伸體育課堂生態系統的生態鏈四個方面的對策，全面優化體育課堂生態環境。

立德樹人；五年制高職；體育課堂生態

《禮記.大學》：“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善”，宋朱熹在《大學章句》中釋意為：修身育人，都必須達到完美的境界而毫不動搖[1]。在中華民族的傳統教育思想中，道德教育始終處于核心地位?！皣鵁o德不興，人無德不立”，十八大以來習近平總書記多次論述了“立德樹人”是教育的根本任務和中心環節。2018年9月10日，總書記在全國教育大會指出，要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節，貫穿基礎教育、職業教育、高等教育各領域，學科體系、教學體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標來設計，教師要圍繞這個目標來教，學生要圍繞這個目標來學[2]?！罢n堂生態學”概念是美國教育學者沃勒（Wallre.W）于1932年在《教學社會學》中提出，由此開啟了將生態學運用到微觀課堂生態的理論研究。體育課堂生態系統由主體（教師、學生）和環境組成，系統中課堂生態主體與課堂生態環境、課堂生態主體與課堂生態主體之間存在著各種生態聯系，實現著物質循環、能量流動與信息流通[3]。當體育課堂生態處于良性互動時，課堂教學效果最佳，有利于培養德才兼備的高技能人才。體育教育的根本任務是立德樹人，但是將立德樹人融入體育課堂教學中，并以此來引領體育課堂教學，還是要通過課堂教學活動來實現。本文以教育生態論的視角對當前的高職體育教學加以審視，剖析高職體育課堂教學中的現實困境，結合高職體育課堂教學發展的特點、要求，提出相應對策，為推動高職體育教育改革與發展提供理論參考。

1 立德樹人與五年制高職體育課堂生態的價值訴求

“立德”源于《左傳》：“太上有立德，其次有立功，其次有立言，雖久不廢，此之謂不朽。”“樹人”見《管子》：“一年之計，莫如樹谷；千年之計，莫如樹木；終身之計，莫如樹人。[4]”自古以來工匠都是社會文明繁榮發展的重要推動力量，中華民族傳承下來的偉大物質和精神文化遺產中，蘊含著古代匠人們的勞動智慧，體現了我國匠人以道馭術、精益求精、德藝兼修、傳承創新、生生不息的工匠精神。在新的歷史時期，十八大報告確立了將立德樹人作為教育的根本任務，這是在繼承中華傳統教育思想的基礎上提出的新理念，時代內涵豐富?，F代職業教育是以培養高素質勞動者和技術技能人才為目標，學生不僅要掌握現代制造業所需的知識技能，尤其要注重學生道德品質水平的提升，增強文化自信，科學精神，將學生培養成為人格高尚、誠實守信、健康生活、勇于擔當、學會學習、實踐創造的新時代社會公民。

2020年1月教育部頒發的《中等職業學校體育與健康課程標準》中明確：學生體育核心素養是運動能力、健康行為與體育精神。體育精神是通過體育運動形成的體育意識、品德風貌和健康心理的綜合表現，體現在拼搏進取、公平競爭、誠信友善和團結協作等方面。體育教學中提高學生的道德水平對體育課堂生態環境有著較高的要求，體育課堂教學的“育體”層面在于提高學生的運動技能，掌握運動知識和方法；而在于“育德”層面則反映了學生在身體運動中去體驗人與人、物、自然之間的關系，感悟運動生命存在的意義，提升學生的生命境界。體育課堂生態“育體”和“育德”平衡發展體現了高職體育教育立德樹人的價值本質。高職學生在體育課堂中掌握的運動技能、健康知識，形成的體育文化、價值觀念等對個體、家庭、社會發展產生持續而深遠的影響。因此，體育課堂生態環境建設也是立德樹人的基礎工程，對化解當前社會主要矛盾，實現人民美好生活的愿景有著承前啟后的作用。

2 當前五年制高職體育課堂生態的困境

動態平衡是體育課堂生態系統的基本特征，在相對穩定的環境中，體育課堂生態系統中的各要素的結構與功能在一段時間內保持彼此的協調與適應，處于相對平衡的生態發展中。然而，體育課堂生態系統中的各要素也不是一直不變的，它們也會受到外界和彼此之間的干擾，當自身的調節功能超負荷運行時，體育課堂生態系統的結構與功能容易失調，生態系統的平衡遭到破壞，這樣生態困境就會顯現。當前體育課堂生態的困境主要表現在以下幾方面：

2.1 職業教育生態環境失衡

在“萬般皆下品，惟有讀書高”的傳統觀念影響下，我國的職業教育發展始終處于教育生態發展的底端，學生報考職業院校是無奈的選擇，分數不夠只能選擇上職業院校。近年來，隨著普通高校、普通高中的擴招，中高職教育的生源日益成為職業教育發展的瓶頸。2018年教育部統計公報數據顯示，全國中等職業教育在校生1592.50萬人，占高中階段教育在校生總數的40.10%。全國普通高中教育在校學生2374.55萬人，占高中階段教育在校生人數的59.8%[5]。隨著我國的產業轉型升級，“中國制造2025”戰略計劃的推進，普通高中與高校的逐年擴招，職業教育生源逐步萎縮已是大勢所趨。除此之外，職業教育在課程設置與改革，教師隊伍建設方面未能體現出與企業需求的人才規格相匹配，這就造成了職業院校的畢業生工作待遇和社會地位存在較大的差異，接受職業教育是中學應試失敗而作出無奈的選擇。作為職業及院校的教師，面對繁忙的教學科研工作，容易產生教學懈怠，難以達到對學生的培養預期。自2002年國務院提出建設與社會主義市場經濟體制相適應的現代職教體系以來，國家出臺了多部文件支持職業教育發展，但是當職業教育生態自身的調節能力不能超越外部社會環境的制約，就會引起職業教育內部生態因子、結構系統功能的失效，進而影響到職業教育生態系統的協調發展。

2.2 體育課堂生態位的偏離

在傳統生態學中生態位原理的內容主要指在生物群落或生態系統中，每一個物種都擁有自己的角色和地位，即占據一定的空間，發揮一定的功能。職業教育培養的人應是集理性與感性，工具性與人文性于一體的人。職業教育中專業教學是培養學生成才的基礎，體育教育則能夠讓學生成長的更加豐滿。因此，職業教育生態系統中，人才培養方案的完善、教學計劃的設定、課程標準的制定，必須協調好專業課和文化課之間的關系，即課程生態環境之間的平衡。職業教育經過多年的發展，現代職教體系建設成果頗豐，基于立德樹人的培養目標為國家培養了大批的能工巧匠，各學校對于專業發展的重視程度前所未有，學校專業課的地位不斷提高的同時文化課的弱勢地位明顯，由于長久以來對體育教師和體育課堂教學的偏見，更加弱化了體育課堂教學對學生的培養價值。體育課程改革在大中小學都在穩步推進，職業院校由于專業組成、班級人員構成、課程設置復雜，體育課程改革舉步維艱。而體育教師由于自身素養的制約，不能有效地整合體育課堂教學和專業課堂教學內在教育的有機聯系，把握不住針對職業院校進行有效體育課堂教學的價值規律，職業院校體育教師的核心素養難以提升。進而導致職業院校內部體育課堂教學生態和其他專業課堂教學生態發生沖突與矛盾。體育課堂生態位的偏離，影響了課堂生態主體積極心理的發展，體育教師的職業認知度低，處于消極的生態環境中，教師與學生之間的能量傳遞、信息交流常常處于負面狀態，學生的滿意度不高，課堂效率低，直接影響著職業教育對人才的培養。

2.3 體育課堂生態系統的生態鏈缺位

“生態鏈”概念源自生態學中“食物鏈”理論，“食物鏈”一詞是1927年英國動物生態學家埃爾頓提出的，指的是在自然生態系統內，不同生物之間通過食與被食而形成的彼此聯系，復雜的食物鏈是維持生態系統穩定的一個關鍵條件。職業教育系統內部各因子是一個有機的整體，包括體育課堂生態子系統在內的所有因子相互作用構成了立體的生態鏈，生態鏈中的每一個因子，都是職業教育系統大環境中的有機組成部分，與職業教育可持續發展協同進化。因此，要實現職業教育立德樹人的教育目標，就必須發揮職業教育系統內每一個因子的效用，加強體育課堂生態子系統與職業教育系統環境的聯系。優化延伸體育課堂生態系統的生態鏈，是實現體育課堂生態系統發揮育人作用的重要環節。體育課堂生態鏈的缺失的表現有：首先，課堂生態主體（教師與學生）之間缺乏有效鏈接。體育教師在學校承擔的工作量普遍較大，除了上課、運動隊的訓練，有的老師還擔任班主任等學校事務性工作，體育教師授課班級多，時間短，在完成教學任務后和學生的情感交流較少，心理距離大，對學生品格的教育效果難以顯現。面對人數眾多的學生群體，對于不同體質的學生教學，成績評定等，難以從全面發展的角度予以科學的區分和對待。其次，體育課堂生態鏈還表現在系統外部的鏈接，如體育課堂與校園體育文化、體育社團、課余體育比賽、校園智慧體育建設、專業發展等，通過整合課堂內外的資源，發揮體育課堂生態鏈信息流動反饋與調節功能，對于建立體育課堂生態良性循環機制產生作用，進而發揮體育課堂育人的最大效應。

3 立德樹人視閾下五年制高職體育課堂生態優化策略

體育課堂生態的價值訴求在于促進學生個體的全面發展，體育課堂的生態性體現在生態系統的完整性、平衡性、生命性和開放性。為了提高體育教育立德樹人的實效性，亟待解決影響體育課堂教學環境的每一環節，全面優化體育課堂教學生態系統環境。

3.1 優化職業教育生態系統環境

職業教育與人們的生活實際聯系最為密切，從國外一些職業教育發達國家來看，職業教育成功檢驗的標準就是培養的學生在社會中有良好的生存空間，生活有尊嚴，收入有保障，人盡其才。目前，我國已經建成世界上規模最大的職業教育體系，職業院校的中職畢業生就業率保持在95%以上，高職畢業生半年后就業率超過90%，年均向社會輸送1000萬畢業生[6]。但學生職業素質與企業需求存在一定的差距，家長社會的滿意度還不高。當前世界經濟發展格局處于調整期，中國制造2025、一帶一路發展戰略給職業教育發展帶來發展機遇，職業教育應主動適應技術創新和產業變革發展趨勢，與企業深度合作，服務實體經濟，全面優化職業教育的生態系統。從社會環境看，在中國經濟正處于轉型升級發展的關鍵時期，國家的服務業、制造業、新技術發展水平要跟上世界發展潮流，要改善大國工匠為代表的高技能人才的社會聲譽、政治地位、經濟待遇，形成“技術改變命運”的示范效應，弘揚“三百六十行，行行出狀元”的社會風尚，逐步改變“重學歷，輕能力”“重知識，輕技能”的價值導向。近年來國家出臺了不少支持職業教育發展的政策文件，但是和職業教育發達國家相比，利于技術技能人才成長的配套政策還應繼續完善。從職業教育自身來看，應深化課程改革、加強產教融合。首先，應提倡加強對學生核心素養的培養，建立以核心素養為標準的職業教育質量監測評價體系，統籌實施職業技能、通用能力考核以及體質健康監測等領域的評價標準，以此提升職業教育的人才培養水平。其次，健全德技并修、產教融合的育人機制，倡導工匠精神，構建校企協同育人新機制，提高人才培養的實效性、針對性，落實立德樹人根本任務。

3.2 科學定位體育課堂生態位

從生態位原理看，每個物種只有占據合適的生態位，才能在系統中生存和發展。生態位理論包含生態位分離理論、生態位協調理論等[7]。生態位分離理論說明如同一環境中存在多個物種，物種之間為爭奪資源消耗，必將出現競爭。因此，為實現共生，就要求各物種具有不同的生態位，從而實現系統環境資源共享。生態位協調理論則說明物種之間存在相互競爭與合作、制約又相互促進的關系，利于實現和諧生態秩序的構建。根據生態位分離原理，學校要大力支持體育課堂教學的改革，在場館、器材等硬件投入上予以保障，按照新的體育與健康課程標準要求，大力推進職業院校體育課程改革。面對目前職業院校在職體育教師缺編、外聘教師教學質量無法保障的現狀，應積極引進新教師，合理安排體育教師的工作量，避免在職教師工作量過大而產生職業倦怠現象。根據生態位協調原理的啟示，可以加強對體育教師的培訓考核，通過豐富多彩的培訓形式、團隊建設等，提高體育教師的核心素養水平。如假期安排體育教師到相關企業學習鍛煉，或組織相關校企合作培訓，讓體育教師了解企業文化，職業精神文化等，這樣有利于教師在日常教學中將教學內容和工匠精神教育相結合，提高立德樹人水平。

3.3 激發體育課堂生態活力

健康課堂生態系統的活力是指課堂生態系統的生產者輸人系統的能量，衡量指標為課堂生態系統的初級生產力，包括課堂生態系統中的教師和學生通過教與學的活動所輸入的全部能量[8]。課堂生態活力表明，課堂生態主體（教師和學生）之間彼此符合對方的需要程度越高，就越能夠相互吸引，彼此之間的能量流動也更順暢。對于體育教師而言要能夠將立德樹人的教育理念付諸實踐，就必須最大限度地激發體育課堂生態活力。首先，樹立目標意識，將運動能力、健康行為和體育品德學科素養通過教學內容、教學情境和教學方法靈活融入學習目標中；其次，從教學設計著手，增強體育課堂教學模塊內容之間的有機聯系，注重教學情境創設來提升學生學以致用的能力。采用靈活的教學方法，如以情景和競賽活動為主運動競賽法、情景教學法，以探究活動為主的“自主、合作、探究”教學法等，引導學生在運動中領悟技術動作要領，在系統化、結構化體育學習過程中，逐步形成卓有成效、多元化、符合個體需要與運動能力相匹配的運動體驗。最后，在教學評價方面，應關注不同體質的學生，幫助學生獲得運動的樂趣與成功體驗，提高學生的內驅力，提升體育品格、體育精神與體育道德，構建豐富多彩充滿運動激情的體育課堂教學生態環境。

3.4 延伸體育課堂生態系統的生態鏈

生態學認為，復雜的生態鏈容易維持生態系統的穩定與發展，生態系統內的能量流動與物質循環越復雜，系統的調節與恢復能力越強。體育課堂生態作為職業教育生態環境中的一個環節，應加強課堂生態主體、課堂生態系統內部以及職業教育生態系統環境間能量的有序、不斷的流動，使得生態鏈上的各因子能夠和諧融通、相互依存，彼此支持。延伸體育課堂生態系統的生態鏈，包括延伸到校園文化建設中，將體育品德教育與高職校園文化中的職業精神、工匠精神教育相結合，拓展育人的空間；延伸到學校的社團建設中，鼓勵學生組織參加各種體育社團，培養學生的運動興趣，提高學生自主學習以及人際交往的能力；延伸到課余體育競賽中，發現與培養學生的運動專長，培養學生挑戰自我、勇敢頑強、追求卓越、自強不息的體育運動精神；延伸到智慧校園建設中，將信息技術手段融入體育課堂的同時，結合教育智能化的發展趨勢，促進學生線上與線下體育學習相結合，讓學生更為便捷地體驗現代信息技術帶來的全新運動知識技能學習，豐富體育知識，拓展運動視野，提高體育核心素養；延伸到專業教學中，高等職業教育培養的是面向生產、建設、服務和管理第一線的高素質技術技能人才，這就要求學生體能要能夠勝任生產一線的工作崗位，崗位體能有局部力量型、局部耐力型、枯燥重復型、高空作業型等。體育課堂教學中將具職業針對性的練習內容加以開發和組合，設計出各具特色的職業體能教學模塊，將體育課堂教學和學生專業發展相結合，有利于發揮體育課堂教學的全面育人作用。

4 結語

立德樹人是職業教育改革的根本任務，要實現這一任務還是要落實到職業教育生態鏈的每一環，特別是課堂教學這一重要環節。課堂教學既是立德樹人的重要載體，也是立德樹人的主要途徑。高職院校體育課堂生態環境中，作為主體的教師要努力認識和挖掘體育在培養學生發展核心素養中的重要意義與功能。特別是在意志磨礪、情操陶冶、文明行為、集體教育與職業精神等和體育運動密切相關的方面加以重點的教育與培養，將體育課堂教學過程變為將目標、內容、方法和運動健身有機融合的綜合教育過程。體育學科核心素養發展的前提是掌握運動技能；健康行為是促進學生形成良好生活方式和提高學生健康水平的抓手，也是激勵學生努力適應和融入各種運動環境增進身心健康的具體表現；而體育品德是教化人性保證學科素養形成的關鍵。體育課堂教學針對的是人的整體生命，不是生命的某一個方面，體育課堂生態孕育催生的是有價值的人的全面發展，終極的追求即是立德樹人。

[1]朱熹.四書章句集注[M].北京:中華書局,1983:3.

[2]中國教育報評論員.堅持把立德樹人作為根本任務：二論學習貫徹習近平總書記全國教育大會重要講話精神[N].中國教育報,2018-014-6(1).

[3]張磊,方小華.困境與超越:重構生態和諧的學校體育課堂[J].南京體育學院學報,2009,23（2）.

[4]戴銳,曹紅玲.“立德樹人”的理論內涵與實踐方略[J].思想教育研究,2017,275(6):9-13.

[5]李燕，劉艷麗.菏澤市職業教育發展面臨的困境及對策[J].河北職業教育,2019,3(3):8-11.

[6]謝俐.奮力推進新時代職業教育 實現高質量發展[EB/OL]. http://www.moe.gov.cn/s78/A07/zcs_ztzl/ztzl_zcs1518/zcs1518_zcjd/201809/t20180912_348455.html.

[7] 陶蓉.基于生態位理論的成人教育發展策略[J].中國成人教育,2018（21）:35-37.

[8] 孫芙蓉.健康課堂生態系統研究芻論[J].教育研究,2012(12):77-83.

A Study on the Ecological Optimization Strategy of Five-Year Higher Vocational Physical Education Program under the View of Moral Cultivation

LI Longiang, etal.

(Wuxi Higher Vocational School Of Tourism & Commerce, Wuxi 214045, Jiangsu, China)

2020年度江蘇聯合職業技術學院一般立項課題：新時代五年制高職校園體育文化德育價值及實現路徑研究（編號：B/2020/10/037）。

李龍江（1972—），碩士，副教授，研究方向：體育教育、職業教育等。