自我決定理論下改革創新大學體育思政育人理念與路徑研究*

張克豹 曹電康

自我決定理論下改革創新大學體育思政育人理念與路徑研究*

張克豹 曹電康

（中北大學 體育學院，山西 太原 030051）

從自我決定論出發，運用課程思政的育人理念，深刻分析學生群體特征和不同的學習特質，緊緊圍繞如何滿足其自主性、勝任感和歸屬感，設計激發和內化學生吸收融合了思政育人元素的動機環境，從而做到思政育人理念與路徑的改革創新。結論：了解學生群體學習需求才能因材施教；發揮體育教師自身主導性作用；深化思政育人理念于教學實踐全程，根據學生基本需求與特征裁定課程內容以激發學生學習動機，以激發學生自主性為目標重構課程教學過程與方法以此促進教學效果內化，重塑課程評價體制保障學生動機激發與內化連貫實現；學校層次制定相關制度保障課程思政育人路徑改革。

自我決定理論；大學體育課程；思政育人

2019年8月，國務院辦公廳印發《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，提出整體推進高校課程思政。要求高校深度挖掘各學科門類專業課程蘊含的思想政治教育資源，使之進一步凸顯，解決好各類課程與思政課相互配合的問題，發揮所有課程育人功能，使各類課程與思政課同向同行，形成協同效應[1]。大學體育課程除了具備增強學生體質，傳授各項運動技能之外，自身也蘊含著豐富的思政育人元素和理念。體育教育與思政教育兩者同根同源，有共同的育人思路、時代問題與考驗；課程思政為體育課程重構指明了路徑，體育課程是課程思政實施的有效路徑，課程思政與體育課程相互融合可以實現雙贏。自我決定理論認為人有積極的本能，具有先天的自我實現與不斷整合的潛能（自主性）；該理論不僅關注個體行為的自我決定或自愿性程度，也強調主體與社會情境間的互動關系，認為人類對正在進行的行為自主性程度取決于個體與環境因素的共同作用。實現大學體育課程的課程思政育人理念除了發揮體育課程自身的育人優勢，運用好課程思政的育人理念，還可進一步借鑒自我決定理論，以發揮該理論在教學實踐過程中的指導作用。

1 自我決定論的理論基礎與指導教學實踐現實意義

自我決定理論（self determination theory，簡稱SDT）是由美國學者Edward L. Deci和Richard M. Ryan創立，在20世紀80年代提出的有關人類動機、情感和人格的宏觀理論[2]。自我決定理論認為人有積極的本能，具有先天的自我實現與不斷整合的潛能；該理論不僅關注個體行為的自我決定或自愿性程度，也強調主體與社會情境間的互動關系，認為人類對正在進行的行為的自主性程度取決于個體與環境因素的共同作用[2]。以自我決定論為理論基礎，為大學體育課程思政育人改革的進程提供了符合現實教學實踐的方法論與理論支撐，為思政育人路徑的創新改革提供了具體開展模式。這就要求我們必須明確當下學生學習與接受思政教育的基本需要，關注學生個體之間的差異，努力營造良好的思政育人氛圍，進一步激發學生自身學習自主性。才能使得課程思政育人理念深入人心，符合教學客觀現實，而不教條；從而實現大學體育課程思政育人實踐路徑的改革與創新，進而培養出核心價值觀過硬的社會主義接班人。

認知評價理論（cognitive evaluation theory, CET）。認為社會環境的外部事件對內部動機的影響是通過個體的認知和評價引起的[3]。CET闡述外部因素和內部動機之間的相互作用關系，強調宏觀環境因素對于人的動機的作用。在大學體育課程開展過程中，創造有利于培養學生相關價值觀與個人素養的環境氛圍，有利于學生在接受思政教育時時潛移默化進行的，有利于激發學生接受思政元素教育的內部動機，進而有益于促進思政育人成效的實現。

為進一步闡述自主動機或內部動機的形成過程，Deci和Ryan又發展了有機整合理論（organismic integration theory, OIT）。OIT將動機分為3種類型—內部動機、外部動機和無動機[4]。OIT認為人類動機是從無動機到外部動機再到內部動機的連續體，即無動機一外部調節一內攝調節一認同調節一整合調節一內部動機，它們可以發生轉化，即動機內化。這個連續的調節過程是需要重視發揮外部環境與個體特征的作用，滿足學生的能力需要、關系需要、自主需要才能使動機從無到有的轉化。這就需要在現實大學體育教學實踐中，了解學生生活實際、以滿足學生三個基本需要為目的，充分發揮學生主觀能動性，努力營造思政育人的外界環境[5]。實現學生在體育教學實踐過程中接受思政教育動機的內化。不再是被動的接受，而是主動的接受且及時的內化于心，進而做到致知于行。

為闡釋動機內化過程的個體差異而發展出了因果定向理論（causality orientations theory, COT）。因果定向是指具有人格特性的個體對自身行為歸因的傾向，即個體差異。基本需要理論（basic needs theory, BNT），它是SDT的核心[2]。BNT認為，人類具有3種基本心理需要：自主需要、能力需要和關系需要，它們是促進個體行為動機的環境特征。如果社會環境滿足這3種需要，那么就可以促進個體外部動機的內化，有利于形成內在目標定向，特別是自主需要的滿足能夠讓個體體驗到自己的行為是由自我決定的而不是外部控制的[4]。這就要求現實教學活動中的教育者必須關注學生在學習與受思政教育方面的基本需要與個體差異。這與我國早前提出的“因材施教”不謀而合。從而使處于思政育人改革浪潮中的大學體育有了實踐性理論支撐與突破點。不能只注重當前的流行的教學模式與育人理念，從教育者視角看待改革，而忽視了處于新時期的被教育者群體的基本需要與個體差異。

隨著理論的發展，SDT也聚焦于個體的動機“是什么”，即人們目標的具體內容或所指對象[4]。發展出目標內容理論（goal content theory，GCT）[6]。GCT認為內部目標指追求個體成長、人際關系、安全、情感親密和身體健康等來自于人的核心價值以及追求內在獎勵的目標，它可以直接滿足人們的內部心理需要如先前提到的歸屬感、能力感和自主感。而外部目標是指追求財富、名譽、地位、形象、吸引力、他人一致和外部壓力等目標，這些外部目標會阻礙了基本心理需要的滿足[7]。學生注重內部目標符合當下國家提倡的社會主義核心價值觀。在培養新時代社會主義接班人的過程中，應教育學生追求內部目標，不被外部目標所迷惑，才能成為出核心價值觀過硬的社會主義接班人。

2 大學體育課程思政育人改革與創新路徑分析

在當下的課程思政育人改革過程中，課程思政育人理念的提出為各學科、專業的相關課程的思政育人改革提供了核心理念，為各類課程合力實現新時期全員全方位全程思政育人指明了方向。課程思政是一種育人理念，但并沒有實質性的提出改革創新路徑，也未給予課程改革具有實踐性意義理論基礎。社會各界都在基于自己相關領域的認識與教學經驗的積累，為實現全員、全程、全方位思政育人做出自己的探索。對于當下的學生什么樣的思政教育方式不教條？什么樣的思政元素是處于新時期大學生所或缺的？當代大學生在學習中基本需要又是什么，個體之間又有怎樣的差異？什么樣的思政育人環境能更有效的激發學生接受思政教育的自主性以及使之內化？這一系列問題困擾著我們。解決了這些實際教學問題也就真正實現了各類課程的課程思政，才能領會自我決定理論在這改革過程中的指導意義，從而才能實現大學體育課程思政育人路徑的創新改革。

2.1 了解學生群體學習需求才能因材施教

自我決定論中的因果定向論注重動機內化過程的個體差異；基本需要理論提出了社會環境要滿足學生個體的自主需要、能力需要、關系需要，才能促進個體外部動機的內化，有利于形成內在目標定向，進而實現動機從無到有，從無趣到有趣。從兩個理論出發，就要求我們必須關注學生在學習與接受思政教育方面的基本需要與個體差異[8]。才能在學生思政教育領域上實現“因材施教”。從而使處于思政育人改革浪潮中的大學體育課程具備實踐性理論支撐與獨有的突破點，使之符合新時期的教學形勢，達到針對性、實效性的教學效果。

在各類課程的思政育人改革過程中，教育者一直注重培養學生合格的社會主義核心價值觀，并以此為思政育人教學與改革要點[9]，而忽視了新時代學生的群體特征，使得相關的課程思政育人改革略顯教條與老套。

解決當下改革中出現的問題，實現大學體育課程思政育人。就必須在課程改革之初廣泛的調查與了解學生在接受思政教育方面的基本需求是，學生在接受思政教育之間的差異。什么樣的教學方式是他們喜歡的，他們在個人素養方面主要缺乏的素養元素是哪些。只有這樣明確的理解受教育者的各種情況，才能有針對性的改革目標與方向，才能使得大學體育的改革不脫離現實，從而受學生喜愛，在快樂中增強體質，完善自身素養。進入社會主義新時期，大學生處于空前的信息化、現代化時代。他們出生于21世紀，多才多藝，執行力強、接受信息與新事物能力強，對生活質量要求高；在吃苦耐勞、個人意志力、獨立生活、自制力、合作等方面有所欠缺。所以在針對新時期的大學生開展思政教育時，要取長補短。發揮其強大的學習與接受能力，使之在磨練自身毅力、學會合作，生活逐漸獨立，具備較強的自制力中發揮自身優勢。當下的思政育人改革必須注重培養學生所短缺的素養元素，才能真正滿足學生基本需要，進而做到因材施教，實現課程思政育人改革。大學體育蘊含豐富的思政育人元素，在這些思政元素中要根據學生的基本需要與個體之間的差異進行篩選，選出新時期大學生短板進行強化，才能使得思政育人功效事半功倍。

2.2 發揮體育教師自身主導性作用

教師作為教育者、教學活動改革者與執行者，在整體的教學改革活動中起著至關重要的作用[10]。認知評價理論重視外部因素和內部動機之間的相互作用關系，強調宏觀環境因素對于人的動機的促進作用。所以在大學體育課程開展過程中，創造有利于培養學生相關價值觀與個人素養的環境氛圍，有利于使對學生的思政教育在潛移默化中進行，有利于激發學生接受思政元素教育的內部動機，進而有益于促進思政育人成效的實現。在創造思政育人環境過程中，教師的作用不言而喻，教師的教學行為直接影響學生的學習積極性、整體學習環境與氛圍的良好程度。

這就要求新時期大學體育教師在進行思政育人改革與相關的教學活動過程中，必須了解學生學習的基本需求與差異性，明確體育課程蘊含的符合當代大學生需求的思政元素，并在自己的教學活動中予以重視；加深自身業務能力深造，努力學習與探索課程思政育人所需的專業知識，實施路徑所需的外部環境營造要求，從而能夠營造良好的學習與思政教育外部環境，以此促進學生學習與個人素養的內化；注重培養學生追求內部目標，而不是外部目標，使得學生在人生之路上更加平坦；在整個教學活動過程中以身作則，嚴格要求自己，以自己的行為規范影響學生；積極進行課程育人改革，并且廣泛調研與借鑒經驗，注重學科交叉，更加注重思政方向的教師進行合作。

2.3 課程自身

2.3.1深化思政育人理念于教學實踐全程

大學體育自身蘊含著豐富的思政育人元素，著重突出體育課程對于學生的思政教育作用，有利于思政教育對于學生社會主義核心價值觀培養路徑的多元化，激活課程的思政育人作用[11]。也利于在傳授專業的基礎知識與實踐環節中凸顯本身的育人價值，使得育人環節實現學習技能與培養價值觀兩者雙贏。高校公共體育課程就是在學生步入社會前且在學習運動技術過程中對學生進行思政教育，使得學生形成健康的價值觀時更有成效。而利用體育精神以及其他體育手段培養學生社會主義價值觀就是體育課程對于學生教育的兩大初心之一，由此證明高校公共體育課程就是隱形的思政課程，也可以說體育課程是實施課程思政的有效路徑，更是思政元素的有效載體。所以在新時期大學體育課程教學過程中，不能只是注重發展學生身體素質與傳授基本運動技能，而是應該把思政育人放在教學目標首要位置。體育教師必須深刻領會課程思政育人理念，把該理念運用到常規的教學活動中，而其教學活動的開展應以該理念為中心思想。因為體育課程具備實時的實踐性，所以在以思政育人理念開展教學活動時，并不妨礙發展學生體質、傳授運動技能等教學目標的實現。綜上所述，大學體育課程在貫徹課程思政育人理念時有自己獨特的優勢，體育教師必須運用該優勢深化思政育人教學改革，使得思政育人理念根植于常規教學過程之中，從而進一步豐富與提高大學體育課程的育人內涵。

2.3.2根據學生基本需求與特征裁定課程內容以激發學生學習動機

從古自今，因材施教的教學理念一直被大家廣泛推崇，當代的教學變革也在朝著量體裁衣的方向進行。那么在大學體育課程開展思政育人理念改革的過程中，也必須注重本身課程的量體裁衣，找出蘊含著新時期大學生所欠缺的思政元素的課程內容，才符合當下的教學改革潮流[12]。思政教學內容的審定不能只是從常規的教育者的角度出發，而是教育者視角、被教育者視角、社會及用工單位視角并存。所以要求教育者開展思政育人改革時不僅僅從自身專業角度去思考，而且要重視學生群體的基本需求與個體特征、社會及用功單位對人才的期盼。所以在圈定課程主要教學內容及思政育人元素時，必須對學生進行廣泛的調查與了解，以此掌握新時期大學生群體對于大學體育課程各方面的述求；更要與社會及用工單位座談，進一步了解企業對人才在專業技能與個人價值觀素養上的要求。使得這樣裁定的教學內容及與之相適應的思政育人元素，更受廣大學生喜愛，思政教育不顯教條[13]。從而更有效的激發學生學習與接受相應思政教育的動機。

在安排教學內容及其教學進度時，第一，必須突破以往教學目標三段式安排。從發展身體素質、傳授運動技能、培養特定情感目標轉變到把思政育人目標融合到前兩個教學目標實施過程中，使之彼此相互融合，而不是單獨教條式的說教。第二，大學體育課程內容多樣，針對特定的運動項目，必須從學生學習基本需求與個體特征出發，不能一成不變的安排教學內容。什么樣的內容最能磨練學生的意志及團結合作等相關素養？什么樣的練習是當代流行的，深受廣大學生喜愛的？比如體能練習、瘦腿瘦腰減脂增肌練習。特定的運動項目什么樣的練習內容最能激發學生學習興趣就必須放到課程的靠前的位置。第三，什么樣的內容最能激發學生注重內部目標而不是外部目標。這都需要大學體育教師針對新時期學生群體特點重新審視所教授的課程內容。從以上幾點出發深化體育課程改革，以適應當下新時期思政育人的課程要求。

2.3.3以激發學生自主性為目標重構課程教學過程與方法以此促進教學效果內化

教師激發學生動機，以此激發學生學習與接受思政教育自主性，使其能夠獨立自主的完成學習目標是當下所有教師所追求的理想教學形式。自我決定論十分強調宏觀環境因素對于人動機的作用。唯物辯證法也強調個體的主觀能動性，同時認為人是能動地認識并在此基礎上利用客觀規律改造世界，客觀規律是社會環境客觀存在的。所以對于學生進行思政育人教育，實現全程全方位育人的目標，就必須重視學生所處的外部環境。才能進一步促進育人元素內化學生心中，從而促進學生學習與接受思政教育的自主內化。

這就要求大學體育教師在教學的過程中不僅注重課程內容如何安排，而且注重學生接受思政教育時外部環境的營造。根據特定的教學內容營造特定的思政育人環境。并且側重發展學生探究式自主式學習，使得在學習過程中掌握基本技能、增強體質與發展素養雙料提升。要達到此目的，要求教師在課程開始前必須做好營造外界環境的準備，這不像以前常規教學的備課[14]。這對于體育教師的綜合素養提出了很高的要求。從器材、場地的準備到學生如何安排練習再到教師以什么樣的話語去點播、引導、評價學生等。其實一節體育課程更像一部電影，不僅僅注重人物的描寫，也注重外界環境的渲染，使之促進思政育人進程。

2.3.4重塑課程評價體制保障學生動機激發與內化連貫實現

對于學生的評價至關重要，在以往的大學體育課程成績評定時，為了保證學生成績的公平公正，大多數高校都會采取數值化的成績評定，學生達到什么水平，給予什么分數，數值化的成績評定再一定程度上保證了公平，但對于學生綜合的人文素養評價并沒有體現[15]。在課程思政改革過程中，對于學生的評價應該從定性與定量兩方面進行，各占有一定比例，并且提高定性評價比例，在學期結束時，采取學生分組之間的互評與教師給予學生的評價并存。這樣的定性評價補齊了單一數值化評價的不足。在一定程度上增加了教師工作量，但對于學生的評價做到了，從單一走向多元，能夠照顧到各個水平的學生，尤其對于鍛煉積極性高，自身運動基礎薄弱，技術水平進步大，人文素養高的學生能得到一個很好的肯定。這樣才能做到不再以身體素質水平，技能掌握程度單一評價。

在對于體育教師的評價方面分為以下幾個方面。首先，高校體育教師在進行體育課程思政改革過程中，要對教師課程改革的全過程進行多方位的評價，課程大綱、課程進度、課程教案的編寫等文件上的統一要求與審核；對于教師在常規教學活動中對變革的實際應用程度的審核評價。再者，重視學生對于教師授課效果的評價，教學活動實際受益人是廣大學生，必須以學生為中心，從學生的角度進行評價。在以往的教學活動中，很多課程都有此環節，但都是學生查詢成績之時的問卷調查類評價，這類評價只是流于形式，效果并不明顯。在課程思政教學改革過程中要注重學生課后座談評價、同行聽課評價，專家組評價。這樣才能使得教師對于教學過程的失誤或需改進之處進行全面的改進。最后，切實改進體育教師績效保障制度。對于進行課程思政改革的體育教師要在業績績效評價方面進行支持，提高工作量的權重，使得教師參與變革，提升課程思政育人效果時，自身利益也得到充分保障。誠如加拿大學者麥克·富蘭所指出：“把教師看做變革的動力并非牽強附會……教師作為變革的動力是想做成任何事情的前提條件”，教師是教育變革與社會進步的動力[16]。所以提高體育教師的績效收入，會直接的促進體育教師的變革動力，使得變革不是流于形式，牽強附會。

2.4 學校層次制定相關制度保障課程思政育人路徑改革

自我決定論強調動機的激發與內化，人類自身的主觀能動性是重要因素之一，另一個重要因素是個體身處的外部環境。只有兩個因素同時發力才能取得事半功倍的效果。良好的外部學習環境能夠進一步激發學生主觀能動性，使之接受思政教育內化時效果更佳[17]。所以在常規教學時教師不僅注重思政教育氛圍的營造，并且注重激發學生學習自主能動性，使得學習效果快速內化，培養個人文化素養。在學生課程之外學校的作用也是巨大的。學校是學生生活和學習的直接場所，學校安排著學生接受教育的環境與學習進程。在大學體育課程思政育人改革過程中，學校要做到以下幾點：對于大學體育課程開展場所，要進行良好的思政環境營造，例如場地設施的規章制度，要以方便學生鍛煉為根本出發點，而不是基于如何更好的保護和管理為中心，讓學生切實體會到身為主人公的服務理念；場地環境的設置上，更加突出人文素養的裝飾，各種宣傳標語、圖案等都要體現社會主義價值觀的內涵。在大學體育課程有關管理方面要從學校管理層次上給予高度重視，給予該課程思政人改革以有力支持，例如牽頭與鼓勵體育部門與思政部門的聯合課改與交流；加大大學體育課程思政改革的資金與師資等方面的支持；給予廣大參與改革的體育教師業績績效上的支持；制定相關文件督導與促進體育教師進行課程思政變革；鼓勵體育教師進行外出學習與調研。

3 結語

基于自我決定理論對于動機的激發與內化的認識，來指導大學體育課程思政育人改革，具有實踐性意義。課程思政是育人理念，并不是方法。課程思政的提出，展現了教學改革的目標與要達成的成效，是一個頂層設計，給我們的思政育人改革指明了方向。但教學實踐的過程中根據自我決定論對于動機的激發與內化的理論，為我們提供了具備實踐意義的方式方法。自我決定理論注重動機內化過程的個體差異，也提出了社會環境要滿足學生個體的自主需要、能力需要、關系需要，才能促進個體外部動機的內化，有利于形成內在目標定向，進而實現動機從無到有，從無趣到有趣的調節。個體能動性與外界環境的雙重注重，使得學生學習知識同時接受思政教育得到良好的保證。更為我們指明了具體路線：從根本上了解學生的個體差異與學習需求；教師發揮改革主導性作用，烘托思政育人氛圍，促進學生探究式自主學習；課程自身根據學生需求特點量體裁衣選定內容，以激發學生自主性為目標重構課程教學過程與方法以此促進教學效果內化，重塑課程評價體制保障學生動機激發與內化連貫實現；學校層次更要在管理、制度、文件方面給予課程改革支持。這樣大學體育課程思政育人改革才能進一步實現，達到實踐性指導廣大教學活動的現實意義。

[1]國務院辦公廳.關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見[EB/OL].2019-08-10.http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-07/06/content_5070778.htm.

[2]Deci E L,Ryan R M. Handbook of self-determination re-search[M].Rochester,NY: University of Rochester Press,2002.

[3]Deci E L,Ryan R M.Intrinsic Motivation and Self-Determi-nation in Human Behaviour [M].New York: Plenum Press,1985.

[4]Ryan R M,Deci E L. Self-determination theory and the fa-cilitation of intrinsic motivation，social development,and well-being[J].American Psychologist,2000（55）: 68-78.

[5]劉靖東,鐘伯光,姒剛彥.自我決定理論在中國人人群的應用[J].心理科學進展,2013,21(10):1803-1813.

[6]Ryan R M,Williams G C,Patrick H,et al. Self-determination theory and physical activity: The dynamics of motiva-tion in development and wellness[J].Hellenic Journal of Psychology, 2009（6）：107-124.

[7]Kasser T,Ryan R M. Further examining the American dream: Differential correlates of intrinsic and extrinsic goals[J]. Personality and Social Psychology Bulletin,1996（22）:80-87.

[8]Ryan R M,Patrick H,Deci E L. Facilitation health behavior change and its maintenance: Interventions basedon self-determination theory[J].The European Health Psy-chologist,2008（10）: 2-5.

[9]魏雙雙.思想政治教育在中學體育教學中的滲透研究[D].華中師范大學,2017.

[10]劉淑貞,劉淑容.高職院校“三師”協同育人深化“課程思政”的路徑與機制研究[J].高教學刊,2019(22):170-172.

[11]賴丹鳳,伍新春.基于自我決定理論的教師激勵風格研究述評[J].心理科學進展,2011,19(4):580-588.

[12]常益,張姝.健體育魂:大學體育課程的思政教育轉向研究[J].體育文化導刊,2018(6):136-141.

[13]王秀閣.關于“課程思政”的幾個基本問題：基于體育“課程思政”的思考[J].天津體育學院學報,2019,34(3)：188-190.

[14]楊經緯,劉濤,李顯國.回歸育人:學校體育課程本質的再認識[J].湖北體育科技,2019,38(10):937-940.

[15]馬書紅.自我決定論與道德發展的動機培養[J].學理論,2015(35):178-180.

[16]麥克·富蘭.變革的力量：透視教育改革[M].北京:教育科學出版社,2000:14-20.

[17]薛欣,高永強.新時代“課程思政”理念下學校武術教育的回歸與定位[J].南京體育學院學報,2019,2(5):74-80.

On the Concept and Path Research of the Reform and Innovation of Physical Education in University Ideological and Political Education Based on the Self Determination Theory

ZHANG Kebao, etal.

(North University of China ,Taiyuan 030051, Shanxi, China)

中北大學人文社會科學研究培育發展基金項目:山西省高校校園體育文化的思政教育研究（ZYTY201903）；2020中北大學本科教育教學改革項目：基于課程思政理念下的高校公共體育體育課程深化思政育人路徑改革創新研究（ZJ2020169）。

張克豹（1991—），碩士，助教，研究方向：體育教學與訓練。