校園足球裁判員信息化教學平臺構建研究*

梁松尚 張紅雷

校園足球裁判員信息化教學平臺構建研究*

梁松尚 張紅雷

（廣東輕工職業技術學院體育部，廣東 廣州 510300）

通過文獻資料、專家訪談等研究方法，結合親身經歷，分析當前校園足球裁判員教學現狀和培訓過程中所存在的問題。提出利用互聯網技術，構建一個分級分類、跨時間、跨地域、共享資源、在線考核、互動交流的裁判員信息化教學平臺。對其具有的優勢和亮點進行了分析和思考，旨在于開拓另一條裁判培養方式的路徑，結合時代發展對足球裁判教學進行創新理念研究，對提高裁判員水平具有很強可操作性和可行性。

足球裁判員；信息化教學；平臺構建

現代足球賽事飛速發展，富有激烈的戰斗性與對抗性，比賽技戰術復雜，攻防轉換節奏快，動作識別掌握難度大等特點以及高科技產品滲透運用決定了如今足球裁判員必須具備理論知識牢固、業務水平高、體能儲備充足、抗干擾能力強等綜合素質。從中國足球現狀及以后的發展來看，對足球裁判員的培養應該與教練員和運動員的培養應放在同等重要的地位。

5G時代的教育領域在互聯網的沖擊下，新型教育服務供給方式帶來了巨大改變，網絡教學已經受到越來越多的國內外高校的重視，成為教學改革的潮流和趨勢。校園足球裁委會和裁判講師們要充分利用網絡帶來的便利，加強對足球裁判員現代化、信息化教學模式的應用研究，積極轉變傳統培訓觀念，通過信息化技術的手段，對教學資源進行整合，構建裁判員網絡教學平臺，促進現代信息技術與足球裁判教學相融合。信息技術作為一種教育載體及手段，在足球裁判的教學中不受時間、空間的限制，可以提高裁判員學習的效率，成為足球裁判教學改革的創新工具，推動我國校園足球事業的發展。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

研究對象為全國校園足球裁判員傳統培訓模式和信息化平臺教學模式對比。

1.2 研究方法

運用文獻資料法、專家訪談法、邏輯分析法、數理統計法等研究方法，對研究的內容進行了調查分析。

2 結果與分析

2.1 傳統教學的現狀

校園足球經過近幾年的發展，已經形成了大學生足球聯賽、高中生足球聯賽、初中生足球聯賽、小學生足球聯賽，簡稱為“校園足球四級聯賽”。而服務于這四級聯賽的裁判員都是由各地市培養出來的國家一級、二級、三級足球裁判員為主，國家級、國際級為輔。而這些裁判員是高校對足球裁判感興趣的學生、校園體育教師、社會足球愛好者。[1]他們通過各省市足協定期組織的足球裁判培訓班，由最初的三級裁判開始，按執裁水平和執法年限，安排足球競賽規則理論與體能測試，經過全面考核通過的學員，由中國足協頒發相應的等級證書，并通過再申報、再考核、晉級下一個等級。裁判員的培養是一個系統、復雜、長期的工程,一名優秀的裁判員需要經過十年甚至更長時間的磨煉才能成才。現今裁判員培養發展的趨勢逐漸年輕化,越來越多的年輕裁判員們活躍在各級別的足球賽場上,成為一支生力軍發揮著重要的作用。

2.1.1培訓的機會少，時間短，覆蓋面小

每位足球裁判員需要掌握全面、系統的理論知識，才能熟悉和正確理解足球規則并深刻領會裁判法精神，而且每年競賽規則的修改和統一執法尺度都需要我們不斷的學習。據調查年輕裁判員在理論學習中處于被動狀態，大多數的裁判員是通過參加各級別的培訓班或到賽區執行比賽任務和其他裁判員交流，獲取裁判工作方面的知識。[2]也有裁判員通過互聯網，在網上尋找一些資料，但這些資料比較零碎，缺乏系統性和整體性。

各省市在裁判員培訓方面，主要有各級別裁判員培訓班、年初或年終培訓班和賽會制比賽期間的培訓三種形式。雖然近年來中國足協制定了各級別的培訓大綱和學時規定，但總體來說培訓時間短、培訓機會少，所以培訓的內容和效果也是有限的，很難滿足裁判員們對裁判知識的需求。而賽會制比賽期間，白天比賽實踐、晚上業務學習培訓，裁判員可以在短期內有快速提高，但畢竟只有被選派的裁判員才能去到賽區，受到賽區裁判講師的培訓和指點，有限的賽事決定了有限的賽區培訓機會，最終還是滿足不了大多數裁判員的需求。

培訓經費的問題，也是培訓少的另一個原因。集中培訓對于培訓人員的規模，吃住行的費用，都有一定的限定。雖然校園足球得到國家的重視，在經費上的使用相對充足，但也要“看菜吃飯”，保證費用的合理使用。所以能得到培訓機會的裁判員還是相對較少，覆蓋面不夠廣。

2.1.2集中培訓難，學習資源少

中國地域廣闊，對于市一級、區一級的裁判員集中培訓相對容易，但到省一級甚至全國就更加難了。校園足球在國家政策的支持下，資金、場地、師資隊伍建設得到了較多保障，但對校園足球裁判員的政策保障成為了空白。服務于校園足球聯賽裁判員人員大多數都有自身本職工作，經常請假出外執裁比賽已有難度，再讓請假參加培訓更是難上加難[3]。

學習資源的獲取是通過中國足協在年初集中中超、中甲、中乙的裁判講師和裁判員進行培訓。把最新的規則修改和統一執法尺度傳達給大家，再由職業聯賽裁判講師傳達給各地市裁判講師，最后由各地市集中培訓，才讓基層裁判了解到最新的規則精神。對于偏遠的地區，傳達的路線較長，相關的視頻和學習資料獲取的渠道少，傳達的內容就會出現有偏差。

2.1.3遇到問題，難以解決

足球裁判是個實踐性很強的工作，特別是對于年輕裁判員，需要不斷的學習——實踐——遇到問題——再學習——再實踐這一個循環的過程。能把遇到的問題解決并不再犯同樣的錯誤時，能力和經驗就得到了相對提高。但在不發達地區，足球裁判講師數量有限，裁判員在比賽結束后缺少講師們的總結，當在實踐過程中遇到問題時不能得到有效的解決，長期積壓下來就會在某次實踐中暴露出來，給比賽造成影響。所以實踐過后得到有效的總結是提升裁判員水平的另一條有效途徑。

2.2 信息化平臺的優勢

2.2.1網絡教學，覆蓋面廣

構建裁判員信息化平臺，先從教學方面著手，利用網絡信息化平臺，創建不同規模足球裁判員教學在線課程，對裁判員設置限制性準入條件，達到要求的申請者才能被批準學習屬于這個級別的課程。不同級別的裁判員有不同的教學模塊，針對各級別裁判員的執裁能力和業務水平推出不同的培訓內容，包括體能訓練方法和運動營養的搭配。定期推送專題學習，并對學習資料整理歸納，給各級別裁判員學習理論知識提供參考依據。對國際足聯修改的新規則進行及時更新和說明，讓基層的裁判員能夠及時了解，盡快熟悉并運用新規則。

直播教學是信息化平臺建設的一個亮點，可通過騰訊會議、QQ群視頻等其它直播軟件。裁判講師可根據教學的需要建立課程微信群，發布開課直播時間等相關信息，開課前及時向裁判員推送二維碼開課，錯過直播教學的還有在線回看功能。信息化平臺突破了傳統“面授”的教學局限，為裁判員提供了一個跨時間、跨地域的互動交流平臺，從我國的沿海到內陸，只要有網絡覆蓋的地方就可以利用自己閑暇或者周末時間進行學習，讓裁判員可以隨時隨地體驗新一代網絡教學所帶來的高效和便利。這樣不但減少培訓時間不穩定、培訓內容不固定的問題。也減少培訓人員吃住行的費用，只需支付后臺維護的人工成本，大大減少了經費的開支。

2.2.2建課方便，自由度高

裁判講師將各級別的裁判教學大綱、PPT課件，比賽視頻、學習任務等上傳和儲存，并按教學計劃發布到信息平臺上即可。這些資源需要裁判講師通過長期教學的積累和制作，對于講師來說，在裁判課程資源的建設上有一定的要求和難度。但課程可以通過多名裁判講師共同創建，而教學資源也可以共享，教學準備工作只需做一次，通過教學平臺存儲和發布，就可大大減少傳統教學中許多重復煩瑣的勞動。借助于互聯網的便捷，在各基層地市重復使用，無需裁判講師下到基層去面授講課，避免舟車勞頓。裁判講師則將注意力集中在對競賽規則的專研、制定的教學計劃、制作教學課件等提高教學效果的工作上來，使教學效率和質量快速得到提高。

移動學習是信息化平臺建設的另一個亮點，信息化平臺可以支持包括蘋果IOS系統和安卓系統的手機、平板電腦、筆記本電腦等各種移動終端，有效呈現學習內容。講師們可以上傳不同知識點的相關視頻，裁判員根據自身的需要，能在任何時間、任何地點自由獲取學習信息和學習資源，并能與裁判講師及其他裁判員進行交流學習的一種學習方式。[3]客戶端可以快速查到所需的信息，方便查看自己正在學習的課程，在線觀看比賽視頻，還可以及時獲悉裁委會的公告和選派通知等。

2.2.3增加交流，在線考核

裁判員執裁能力和業務水平的提高需要裁判員在增加執裁場次的同時，加強對理論知識的學習。在執裁的比賽中遇到問題，能在信息化平臺上跟裁判講師交流，解決自身問題的同時，也能跟其他裁判同仁一起分享，讓他們在場上少犯相同的錯誤。信息平臺可設置主題討論，每個裁判員都可以表達自己的觀點，解決了傳統培訓中所缺少的互動交流。體能訓練是足球裁判員的一項重要內容。裁判體能講師通過信息化平臺講解科學的訓練方法，根據不同年齡段的裁判員制定合適的訓練計劃。裁判員結合自身的身體條件進行訓練，把練習后的數據及體會反饋上傳，最終由講師評估訓練的效果以達到訓練的目的。

裁判講師把相關課程的所有資源都上傳到信息化平臺，可供裁判員下載閱讀和學習。還可以在資料庫中加入多種題型的題目生成題庫，設置每道題的答案和答案解析以及對應的難易程度，題庫中的多套試卷可以作為裁判員考試時隨機抽取的來源和依據，講師可以設置考試開始和結束的時間以及評分方式，通常情況下考試結束系統立即自動完成評分，大大節省了人工批卷的時間和精力[4]。準確考核評價校園足球裁判員是提高校園足球發展的基礎，也是完善校園足球裁判員隊伍建設機制的重要依據。信息化平臺可以通過統計教學過程中所產生的數據，可以對裁判講師的教學情況、裁判員的學習情況、課程的訪問情況等進行全面的，可視化的統計分析，以幫助裁委會和講師更好的進行裁判教學管理評估，為選派裁判任務提供依據。

3 結論

運動員、教練員和裁判員就像三個支架，穩定地撐起現代足球運動的發展。在比賽中，三者既互相牽制，又互為一體，任何一方的缺失、偏移，都會給足球運動帶來損失。裁判作為足球比賽不可或缺的重要組成部分，控制著綠茵場上的公平競賽能否得以實現，其業務水平的高低及判罰是否準確和公正，都有可能影響比賽的最終結果，因而備受廣大足球愛好者與社會輿論的關注。隨著我國各級別的校園足球大力發展，裁判員的需求量不斷加大，雖近幾年來對校園足球的年輕裁判員培養力度有所增強，但傳統的培訓和學習方式受時間、地域以及學習資源的限制，制約了裁判員的均衡發展。

建議全國校園足球裁委會和中國足協裁判部聯合建立裁判員網絡信息化平臺，改變傳統的培訓方式，減少人力、物力和經費的浪費。有效地利用網絡帶來的便利，不再受時間、地域以及學習資源的限制，裁判員可以在不同的地點以不同的方式利用網絡課程進行自主學習。既順應了時代潮流，又實現網絡資源共享，提高了年輕裁判員學習的積極性，豐富了裁判員理論知識水平。與此同時，網絡信息化平臺的搭建后，可以從裁判教學延伸到裁判員的注冊、管理、選派、晉升等各個方面，推進裁判員一體化發展。將裁判員的執法和培訓信息進行積累，裁判講師可以根據系統數據提出針對性的指導意見，有助于裁判員的系統培養。[5]管理者可以根據數據，全面掌握裁判員總體情況，制定發展對策。

[1]張大巍.淺析初中校園足球裁判培養[J].運動精品，2018(37):13-15.

[2]謝祥.長沙市體育院系足球裁判員培養現狀與對策研究[D].廣西師范大學,2017.

[3]張彥斌.湖南省校園足球裁判員隊伍建設研究[D].江西師范大學,2016.

[4]袁慧，柳葉.基于移動學習的大學課堂混合式教學模式研究：以超星學習通應用為例[J].林區教學,2020(3):18-20.

[5]陸麗婷.泛雅網絡平臺在教學中的功能和應用分析[J].江蘇科技信息,2018(25):67-68.

[6]陳富貴.中外足球裁判員管理實務的比較研究[D].蘇州大學，2016.

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[8]韓曉斌.太原市足球裁判員隊伍現狀及發展對策研究[D].山西大學,2012.

[9]于相梅.河北省足球裁判員培養和管理現狀的調查研究[D].河北師范大學,2013.

[10]賈勝淳.山西省校園足球運動中裁判隊伍問題及對策研究[D].太原理工大學,2015.

[11]李睿.我國足球發展戰略背景下優化云南省足球裁判員隊伍的研究[D].云南師范大學,2016.

[12]岳耀鵬.北京體育大學足球裁判班教學模式的研究[D].北京體育大學,2009.

[13]鄧侃.我國部分體院體育教育專業足球裁判員培養現狀調查與對策研究[D].北京體育大學,2007.

[14]王清.我國青年男子足球預備國家級裁判員培養現狀與對策研究[D].西安體育學院,2013

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Research on the Construction of Campus Football Referee Information Teaching Platform

LIANG SongShang, etal.

(Guangdong Industry Technical College, Guangzhou 510300, Guangdong, China)

廣東輕工職業技術學院2019年人文社會科學研究項目，項目編號：SK2019-063。

梁松尚（1987—），碩士，助理研究員，研究方向：體育教學與訓練。