某高校學生在校期間體質健康狀況動態研究*

馬麗亞

某高校學生在校期間體質健康狀況動態研究*

馬麗亞

（天津醫科大學 體育教學部，天津 300070）

【】了解天津醫科大學學生在校期間的體質健康變化。采用整群抽樣，以天津醫科大學2014、2015、2016級學生在校四年體質健康測試成績為研究對象，用方差分析檢驗不同年級間體質測試各測試項目實測成績和總分差異性，采用Spearman相關分析探索體育課課時與體測項目的相關性。（1）男生50米、立定跳遠和引體向上二、三年級顯著好于一、四年級，1000米和總分二、三年級顯著好于四年級，坐位體前屈一、二、三年級顯著好于四年級。女生50米、立定跳遠、800米、一分鐘仰臥起坐和總分五項二、三年級顯著好于一、四年級；坐位體前屈一、二、三年級顯著好于四年級。（2）體育課課時與男生50米、立定跳遠和引體向上，與女生50米、立定跳遠、坐位體前屈、800米、仰臥起坐和總分呈高度顯著正相關。除男生BMI和肺活量兩項以外的男生其它項目和女生所有項目成績均隨年級呈動態變化，體育課課時影響學生體質健康，體育課對提升學生體質健康效果良好。

醫學專業；大學生；體質健康；年級；動態研究；體育課課時

2014年教育部印發《高等學校體育工作基本標準》，標準要求嚴格執行《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》，必須為一、二年級本科學生開設不少于144學時（專科生不少于108學時）的體育必修課。[1]意在保障和規范高校體育教學，并協調大學其它課程設置。隨后印發《國家學生體質健康標準（2014年修訂）》中明確要求大學生各項體測指標大三、大四標準高于大一、大二標準。[2]意在經過兩年的大學體育教育，學生的體質健康狀況應相應提升，避免不開設體育課而造成體質健康狀況的下滑，保障學生畢業時體質健康水平。

醫學專業院校的學生課程設置有專業性強，學制四、五年不等，科目多，內容深，實習時間長，畢業論文難度大，年級越高越忙碌的特點。本文以天津醫科大學2014、2015、2016級學生在校四年的體質健康狀況為例探索醫學專業學生體質健康水平是否隨年級變化而變化，我校體育課對學生體質健康發展作用如何，學生體質發展是否順應標準要求，并探討學校體育部門應對策略。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

采用整群抽樣，以我校2014、2015、2016三屆本科生在校四年間體質測試成績為研究對象。剔除因病免測測試不足四次的學生，實際參與研究的學生3113人，其中男生1072人，女生2041人。總樣本量12452人次，其中男生4288人次，女生8164人次。

1.2 研究方法

1.2.1數據收集

按照《國家學生體質健康標準（2014年修訂）》要求，2014、2015、2016級學生每年進行一次體質健康測試，共四次，嚴格施測程序，確保數據真實、準確。項目包括BMI、肺活量、50米、立定跳遠、坐位體前屈、引體向上（男）、一分鐘仰臥起坐（女）、1000米（男）、800米（女），分男、女生將樣本各項實測成績和總分匯總。

1.2.2 方差分析

采用方差分析的方法，以年級為因變量，分男、女生檢驗各項指標成績及總分不同因變量的組間差異性，并采用Scheffe法進行事后分析，以了解各項指標隨年級變化的動態性。

1.2.3 相關分析

采用Spearman相關系數分析體育課課時與體測7個項目和總分的相關性。

2 結果

2.1 各項指標隨測試年份動態

以年級為影響因素進行方差分析和事后分析，檢驗各測試指標隨年級變化的動態性，分析結果如下：

表1 男生四年各測試項目成績和總分方差分析和事后分析

FP平均值排序事后分析 有差異組 BMI2.1830.088四>一>二>三 肺活量3.8290.011四>三>二>一 50M28.8390.000**二>三>一>四二-一，一-三，二-四，三-四 立定跳遠30.7280.000**三>二>一>四三-一，三-四，二-一，二-四 坐位體前屈44.3060.000**一>二>三>四一-三，一-四，二-四，三-四 1000M78.4130.000**二>三>一>四一-二，一-四，二-四，三-四 引體向上12.8980.000**二>三>四>一一-二，一-四，二-四，三-四，三-一 總分56.0570.000**二>三>一>四一-二，一-四，二-四，三-四

注：*P＜0.01；**P＜0.005

從表1可知，除BMI和肺活量以外，男生在校四年中其它各項成績不同年級間差異具有統計學意義，各年級間差異性不同。50米、立定跳遠、坐位體前屈、1000米和總分五項四年級水平均低于其它年級。50米、立定跳遠和引體向上二、三年級顯著好于一、四年級，1000米和總分二、三年級顯著好于四年級，坐位體前屈一、二、三年級顯著好于四年級。

表2 女生四年各測試項目成績和總分方差分析和事后分析

測試項目FP平均值排序事后分析有差異組 BMI6.9520.000**二>一>四>三一-三，一-四，二-三，二-四 肺活量35.7250.000**四>三>二>一三-一，四-一，三-二，四-二 50M76.4100.000**二>三>四>一二-一，三-一，二-三，二-四，三-四 立定跳遠71.4640.000**三>二>四>一二-一，三-一，二-四，三-二，三-四 坐位體前屈41.8530.000**三>一>二>四一-四，二-四，三-四 800M186.4740.000**三>二>一>四二-一，三-一，四-一，二-四，三-四 一分鐘仰臥起坐93.8920.000**二>三>四>一二-一，三-一，四-一，二-三，二-四，三-四 總分94.8680.000**二>三>一>四二-一，三-一，二-四，三-四

注：*P＜0.01；**P＜0.005

從表2可知，女生在校四年中各項目成績及總分不同年度間差異均具有統計學意義。BMI三、四年級比一、二年級顯著下降；肺活量平均值逐年上升，三、四年級比一、二年級顯著提升。50米、立定跳遠、800米、一分鐘仰臥起坐和總分五項二、三年級顯著好于一、四年級；坐位體前屈一、二、三年級顯著好于四年級。

2.2 體育課課時與各項目成績相關性

根據我校體育課程安排，四年制學生開設4個學期體育必修課，五年制學生開設5個學期體育必修課。統計學生在四次體測時對應的連續上體育課課時數。通過體育課課時與體測成績的相關性來看體育課程設置對體質健康的影響作用。

表3 男生體育課課時與各項指標及總分相關性分析

BMI肺活量50M立定跳遠坐位體前屈1000M引體向上總分 體育課課時R-0.0020.012.054**.039*0.0100.015.054**0.011 P0.9060.4330.0000.0110.4990.3390.0000.486

注：*P＜0.01；**P＜0.005

表3可知，體育課課時與50米、立定跳遠和引體向上呈有統計學意義的正相關，與BMI、肺活量、坐位體前屈、1000米和總分相關性不具有統計學意義。

表4 2014級女生體育課課時與各項指標及總分相關性分析

BMI肺活量50M立定跳遠坐位體前屈800M一分鐘仰臥起坐總分 體育課課時R-0.0180.017.076**.071**.035**.143**.076**.098** P0.0990.1230.0000.0000.0020.0000.0000.000

注：*P＜0.01；**P＜0.005

表4可知，體育課課時與女生50米、立定跳遠、坐位體前屈、800米、一分鐘仰臥起坐和總分呈高度顯著正相關，與BMI和肺活量相關性不具有統計學意義。

3 討論

3.1 學生體質健康動態變化特征

除男生BMI、肺活量以外，男、女生在校四年間的各項目成績隨年級變化呈現動態波動，但各項目波動趨勢不同。男、女生50米、立定跳遠、1000米/800米、引體向上/一分鐘仰臥起坐、總分5項身體素質水平呈一年級較低，二、三年級提升，四年級回落走勢；男、女生坐位體前屈均為一、二、三年級顯著好于四年級，肺活量均為逐年上升。綜上分析，男、女生體質健康水平有相同的動態變化特征。

3.2 體育課課時與動態變化

通過體育課課時與學生各項指標的相關性分析，可知體育課對于男生50米、立定跳遠、引體向上三項身體素質促進作用良好，對于BMI、肺活量、坐位體前屈、1000米和總分提升效果不明顯；對于女生50米、立定跳遠、坐位體前屈、800米、仰臥起坐促進作用顯著。

結合本校體育課程設置，我校數十年堅持在開設體育課期間同時開展每周兩次早操，形式以有教師指導的體能鍛煉為主；群體課外活動內容豐富，形式以有教師指導的以集體活動為主，是課堂體育的延伸和補充。這樣的課程設置既保障了課堂教學的課外實踐，又實現了系統的體能鍛煉，還豐富了體育鍛煉的內容，形成了良好的校園體育傳統和特色。系統體育課的產生的后效應對學生體質健康作用良好。

當前的大學體育課以終身體育為指導思想，形式以學生自選項目為主，內容以學習專項技能、發展心肺功能的身體素質鍛煉和科學鍛煉的知識和方法為主[1]。按要求開足體育課必定對學生體質健康發展起重要作用，但由于體育課內容并非針對體質健康測試開展，因而體育課時并不與體測所有項目正相關。

當大三、大四沒有了體育課必修課，早操、課外體育活動等也同時結束了，學生的體育鍛煉回歸到自我支配的狀態，參與體育鍛煉的時間大為減少，體育課后效應逐漸消失導致體質健康水平明顯下降，體質健康水平顯著下降。同時也說明學校體育課程和課外體育是大部分學生的主要體育鍛煉途徑，學生的自主鍛煉意識還未建立，體育鍛煉習慣還未養成。

3.3 專業課程設置與動態變化

大四年級見習、實習、考研、完成畢業論文、找工作等事由給原本繁重的學業加碼，共同作用使學生體質健康狀況下降至四年中的最低點。不能實現學生體質健康高標準畢業的期望。這種現象既體現了我校體育課程設置對于提高學生體能的有效性，也反映出多數學生是在有組織、有監督的前提下被動進行鍛煉而導致鍛煉效果不可持續發展的現實。

3.4 保持學生體育鍛煉成果，避免體質健康狀況下滑

對不開設體育課的三、四年級學生，保持體育鍛煉成果，保證體質健康狀況不下滑，應該從建立終身體育意識、掌握鍛煉方法與技能、培養體育鍛煉習慣作為主要培養目標。每位教師除繼續執行當下的體育課程大綱，進一步提高開設體育課學生的體質健康以外，教師在體育課上要注重建立學生的運動意識，傳授運動常識，培養運動習慣，使學生通過深入了解項目文化，崇尚其精神、熱愛其形式、體驗其效果、感受其快樂。使體育成為今后生活中不受“排擠”的日常。對于不開設體育課的學生應充分發揮第二課堂的作用，利用早操和課外群體活動，面向全體學生，特別是體質健康狀況不佳、不能自主進行鍛煉的學生開展有體育教師指導的體質健康專項練習，提供有計劃、有針對、行之有效的指導，使學生每周體育運動負荷量和強度保持在一定水平上，避免體質健康狀況下滑。

[1]中華人民共和國教育部.教育部關于印發《高等學校體育工作基本標準》的通知.教體藝[2014]4號[EB/OL].2014-06-12.http://www.moe.gov.cn/srcsite/A17/moe_938/s3273/201406/t20140612_171180.html.

[2]中華人民共和國教育部.教育部關于印發《國家學生體質健康標準（2014年修訂）》的通知[EB/OL].2014-07-07.http://www.moe.gov.cn/s78/A17/twys_left/moe_938/moe_792/s3273/201407/t20140708_171692.html.

[3]體育學院通用教材.運動生理學[M].北京：人民體育出版社,2002:383.

[4]張文彤.SPSS統計分析初級教程[M].北京:高等教育出版社,2004:257-278.

[5]張一民.切實提高學生體質健康水平：《國家學生體質健康標準（2014年修訂）》解讀[J].體育教學,2014（9）:5-10.

A Dynamic Study on Physical Health of Students in Tianjin Medical University

MA Liya

(Tianjin Medical University, Tianjin 300070, China)

天津醫科大學科學基金社會科學青年項目（項目編號：2015KYRQ05）。

馬麗亞（1981—），碩士，講師，研究方向：體育教育訓練學、學生體質健康。