高中體育課堂教學有效性策略的研究和實施路徑

劉建英

(福建省上杭縣第一中學 福建龍巖 364200)

近些年來，高中體育學科在學生成長及發展方面所起到的作用日益引起重視，而期間所浮現出的問題也受到廣泛關注，例如高中生處于身體素質與心理素質養成的特殊時期，緊張學習氛圍帶來的壓力，使其往往糾葛于不良身體及情感狀態，體育課堂教學在狀態調整方面的效果卻始終不盡人意。為突顯體育學科對于學生成長的幫助，建議高中體育教師圍繞新課程改革，思考當前的有效性教學策略的研究背景是什么樣的，理想的教學狀態又是什么樣的，并在此基礎上做出教學思路和教學方法的調整，以便為學生的身心紓困解難，從本質上回應各界對于體育課堂教學效果的期待[1]。

1 高中體育課堂教學有效性策略探索背景

1.1 師生主體發展情況

高中體育課堂教學涉及教師和學生兩個主體，其發展情況作為有效性策略探索背景是值得重視的。首先，教師在所有的體育教學活動中，應發揮其組織價值和引導價值，組織與引導作用直接關系到學生興趣的高低，并最終影響教學效果與學習效果。根據當前高中體育教學的情況來分析，學生通常會對教師主體的不科學表現和作用產生抵觸情緒，極端者甚至認為不如由學生自由活動。其次，學生在教學活動中是當之無愧的第一主體，教學改革各項方案均普遍重視學生主觀能動性的發揮，可在實際應用時，又有學生主觀能動性的發揮不足的問題，以及教師過于放任學生自主活動的極端問題[2]。

1.2 課堂客體影響情況

高中體育課堂教學涉及體育課程與體育器材兩個方面的客體，它們將分別從軟件和硬件兩個角度，對最終的教學對策走向產生影響。從如今高中階段體育課程設置的情況來看，基本上結構是合理的，內容也普遍能夠被學生所接受，但依然有部分內容存在難度過大的情況，對于器材與場地也有較高要求，如果舉措失當，將會導致體育教學實際偏離于目標要求，對課程順利推進產生不良影響。在體育器材無法立即更新的情況下，高中體育教師應當做的是主動適應客觀情況，從方法上做出調整，提升學生的參與興趣并為其提供訓練的機會。

2 高中體育課堂教學有效性策略探索理想狀態

2.1 營造理想的體育氛圍

學習是個體生命的有機組成部分與成長的重要構成內容，因此應當視之為個體自身的自然需要，而不是強加的外部壓力，即應當將關聯于學習的教育教學活動，視為激揚生命的策略，而非控制生命的手段[3-5]。對于理想中的高效體育課堂，用營造理想體育氛圍的做法來激揚學生的生命，是一種必然的、理性的選擇。換言之，體育教師應當重視的，往往并不是一節課設計的完美程度，而是怎樣從學生角度出發，嘗試讓體育學習、體育運動、體育思考變得更加接近于人性化狀態。

2.2 具有智慧的啟迪作用

感性同理性兩種思維及行為方式，存在于任何學科之中，只不過不同學科的側重點有所不同而已，對于高中體育而言，其本身的感性色彩濃厚，但這卻并不排除其中閃爍的理性光輝，即體育同樣具有理性思考的可能性。教師應當注意這一點，力爭讓體育課堂達到理性智慧啟迪的狀態。舉例而言，在每學期最初，教師可向學生提問“上體育課的原因是什么”，在每次授課時，教師可向學生提問“本次課的主要內容是什么，需要達到什么樣的效果，如何達到這一效果”，這將讓學生因思考而感受到體育課程的作用，并讓學生最大限度地發揮、發展其主觀能動性。

2.3 推動健康的持續發展

無論從學生需求角度上看，還是從課程改革推進的程度上看，都需要高中體育教師主動探索一種同傳統體育課堂相區別的、更有助于推動健康持續發展的課堂，這也正可謂高中體育課堂教學是否具有有效性的檢驗標尺，即教師一定要以教育理論的研究為基礎，以體育教育教學和學生運動技能發展的實際情況為參考，幫助學生在該鍛煉時可以恣意鍛煉，在該練習時能夠認真練習，在需要深入學習理論知識時能夠主動參與、盡情感悟，只有這樣才能讓體育課堂不斷推陳出新，達到高效的標準要求。

3 高中體育課堂教學有效性策略實施路徑

有效性策略路徑實施需要保證策略路徑與常規教學流程的統一性，即依附于教學步驟進行策略的調整，這將保證策略具有較強的可實施性，而非無根之木，避免空有理論訴求而無實際效果的問題發生。

3.1 確定分層推進教學思路

確定分層推進教學思路，使之先行于具體教學工作，具有較強的指導價值，思想決定行動，即唯有徹底打通教學思路，才能保證未來的實際行動之順暢，也可以說若想讓高中體育課堂教學達到應有效果，首先要保證指導教學的思路有效，徹底避免傳統思路帶動下產生的“講解+示范”的刻板方式的反復呈現，而倡導時下比較受歡迎的分層推進思路，也就是先注重對學生興趣的激發，接下來增加循環練習的環節，步步推進、穩扎穩打，可以有效應對各類運動項目，尤其是難度較大運動項目帶來的挑戰[6]。例如，高中體育中的三級跳遠項目，該項目具有較強的挑戰性，如果想要讓其順利被學生所接受，那么便自然要以使學生熟練掌握動作要領為前提，接下來再配合必要的大量練習，以利于學生接受并提高水平。但顯而易見的是，傳統三級跳遠教學指導方法，依托沙坑進行是普遍策略，其模式單調乏味，無益于上述理念的實現，所以教師可在教學思路上做出適當調整，從分層推進的角度尋找靈感，將傳統兒童游戲“跳房子”作為基礎進行游戲改編，用來增加學生的參與興趣，在此之后突出循環練習和步步推進的功能，用鍛煉密度的提高，使學生更容易接近理想的發展目標，這樣的思路是非常值得重視的。

3.2 重視課前教學設計行為

體育課程如果想要擁有完整和高效的成果，在思路確定之后，同樣無法離開科學的課前設計行為。高中體育教師應當據此對課前設計行為做出調整，其中典型的調整做法在于，對教學目標做出適應性設計，從學生個性、身體素質、興趣愛好以及教學進程等多個角度出發，設計出差異化的知識目標、能力目標、素質提升目標等，這種破除單一型知識目標的設計策略，將有益于課堂教學對不同需求的滿足。對課前教學設計行為的關注，還表現于教學活動設計的創新方面，尤其體現在傳統的從熱身到演練再到訓練直至自由活動流程的反思，意識到當學生參與興趣較低時，需要有情境教學、游戲教學、團隊參與等形式的介入。再者，考慮到不同地區的教育環境、人文環境、地理環境等的差異，教師可適時做出符合地域性特色的設計探索，如鄉村學校教師對自然環境的利用、城市學校對體育場館的利用等。

3.3 明確課中教學環節要點

教師要在導入方面下足功夫，使高中生可以更快融入課堂。體育課堂皆需要導入功能的支持，一旦該功能效果受限，便會讓學生無法有效集中學習注意力，這會同前述有效性策略探索所給出的理想狀態相背離。為此，教師要讓體育課堂前奏被合理掌握，借助簡短與凝練的導入語言、導入表演等，激起學生興趣、激發學生熱情，且可更加方便地觀察和了解學生學習與發展的動態效果，用其更樂于參與的形式，如體育游戲、武術競賽、事件講述等，創造一個優良的參與平臺。在此期間需要留意：導入時的準備活動應當是柔緩的，應當以能夠起到熱身效果又要避免運動過度為宜。

教師在授課時應關注講解語言，使之具有體育色彩，力爭將專業體育術語的講解展現出藝術性與簡潔性相統一的特點，若遇到重點和難點講解，可以同示范動作相結合，從多個層次、多個角度給學生以啟發和支持，使其得以完整且系統地理解。

教師應增加教學過程的參與度，學生更多時間是在完成體能訓練、運動技能學習與自由活動，期間教師同樣有必要參與到訓練中，強化對這段時間的有效管理，如敦促學生拍打放松肌肉，用于避免運動疲勞感；與學生共同游戲，增進師生情感等。

高中體育教師需要留意課后反思階段策略如何調整的問題，筆者的做法是，融信息技術手段于評價及反思環節，使每堂教學的即時反思及期中、期末的分段反思處在統一體系之內，借以全面了解并評估學生掌握體育知識與體育技能的情況，尤其是基于信息技術而形成的，體現學生個體身心素質變化情況的量表，使學生成績與不足均能得到體現，并據此做出教學形式的進一步調整，可保證教學有效性策略的探索持續推進。

4 結語

高中體育課堂教學有效性策略的研究和實施應當以我國教育方針為前提，將氛圍構建、智慧發展、健康發展視為理想狀態，并在此前提下，給出更具可操作性的方案。策略可大體遵循基本體育教學思路而展開討論，如優化教學思路、設計教學行為、執行教學任務、完善教學評價等，用這些具體的策略呼應當前教育背景，并在原本有限的教學條件下，獲取更大的發展可能性，將是高中體育教師義不容辭的責任。體育課堂教學如何給出更有效的策略，其研究和操作都是值得深思的。未來的深度與廣度探索還有很多工作要做，需要一線教師不斷結合實踐進行探索與研究。