家庭體育生活化的時代意義與強化路徑

關 典，萬炳軍

（陜西師范大學體育學院，陜西 西安 710119）

中國特色社會主義進入新時代，以習近平同志為核心的黨中央從治國理政的高度就新時代我國體育改革提出兒童青少年體育發展、全民健身體育事業、實現健康中國、建設體育強國、深化體教融合等戰略舉措，集中指向了體育生活化的時代需要。人的全面發展需要個人、家庭、學校、社會等多方協同，家庭正是國家發展、民族進步、社會和諧的重要基點。在新的歷史起點，探究新時代為何需要家庭體育生活化，家庭體育生活化應具有哪些現實意義，如何強化、轉變、普及家庭體育生活化時代理念的相關問題，對家庭體育生活化主動承擔新時代我國體育事業發展的歷史使命意義重大。

1 家庭體育生活化的相關概念

家庭體育生活化包含“家庭”和“體育生活化”2個概念，前者界定了后者的范疇，后者為核心。體育源于生活且服務于生活，二者的有機結合構成了體育生活化理論的實踐基礎。自1991年起我國學者基于多學科視角對體育生活化的概念、內容、結構、條件、環境和影響因素等問題進行分析，普遍肯定了主體、條件和活動形式是體育生活化的主要構成因素和影響因素，認為體育生活化是在社會發展框架中，隸屬于現代生活方式系統的一個獨立體系，體現了體育融入生活的一種形式，反映了人在生活中形成自發需求和自覺行為的一種體育價值觀念。部分研究落腳點在于“化”，認為體育生活化是一種體育狀態在生活中“形成—變成—結果”的動態過程。

家庭屬于最基本的社會生活單位，社會體育下的家庭體育具備獨特的主體、條件和活動形式，是長期、普遍、直接影響體育生活化狀態過程的生活環境。我國對家庭體育的研究始于20世紀80年代，側重于對家庭體育的概念、現狀、發展及影響因素的探索，認為家庭體育是涉及人的生存層次、享受層次和發展層次的休閑和消費生活方式，在家庭環境和條件下的體育生活能培養家庭成員形成積極、主動的體育態度，并付諸實踐，進而在學校和社會的體育領域發揮輔助和延伸的價值，具有主體的自覺性和目的性、過程的穩定性和規律性、效應的普及性和延續性等本質特征。

2 家庭體育生活化理念的時代轉變

確定新時代家庭體育生活化的性質或實質，必須在社會領域和體育領域的發展中尋找。在新時代背景下協調“家庭”“體育”“生活”的互動關系，理念的認識和轉變是關鍵，需要全面審視現實問題和現實需要來探究家庭體育生活化的時代意義。

2.1 家庭體育生活化需求的現實維度

基于外在環境，恩格斯曾提出，社會群體的“需要”是一種自然的社會存在，具有生存、享受和發展等不同層次。我國對體育生活化理論的初探正處于從物質需求向精神追求邁進的階段。當下，人們普遍的精神層次已然達到一定高度，逐漸提出對“物化”生活基點的更高要求，家庭體育生活的形成和變化反映了人們的生活方式和需求在層次上的躍遷和更替。人作為生活的主體具備對生活過程選擇的權利和能力，但因社會位置的客觀因素而形成社會的階級或階層，導致人們的生活過程存在目的的一致性和選擇的差異性，如獲得健康的目的和獲得健康的能力。這些社會外環境的推動力影響人們在生活中獲得平等的體育份額，但家庭體育生活化本身不存在階層意識和階層效益，強調的是一種脫離社會階層和物質條件的體育態度和體育價值認同，從體育生活化的角度給予各人相對平等的選擇和獲得健康生活的機會，如通過增加家庭體育活動減輕家庭醫療負擔。

基于內在環境，在“唯金牌論”時期，競技體育主導下的中國體育不置可否獲得了巨大成就，使體育逐漸脫離生活本質，致使“自然的人化”與“人的自然化”失衡。隨著“健康中國”“體育強國”“體教融合”等政策的提出，體育發展的重心逐漸聚焦于群眾和學校體育領域，然而家庭體育作為培養人最早、最多、最直接的體育環境，其開展程度仍處于初級階段，相關研究也普遍集中于對不健康人群的居家體育康復研究，缺乏對健康人群的居家體育鍛煉指導研究，出現家庭體育原生動力不足，家長體育素養發展薄弱、體育陪伴行為缺失等問題。近日，教育部在回應兒童青少年脊柱側彎的相關提案中提出，體育鍛煉是保護兒童青少年脊柱健康的重要手段，需要學校、家庭和兒童青少年共同的努力。加之新型冠狀病毒肺炎疫情暴發初期的生存問題、隔離期的居家鍛煉問題、常態化防控期的自主健康問題、“體教融合”文件中提出的“課余體育”問題，需要人對“體育是作為家庭生活、家風建設的一種文化形式”的主觀認識，自主、自發地填補個人家庭體育、家庭體育生活的知識儲備，形成新時代需要的家庭體育意識、健康意識、風險意識和家庭體育生活化的文化認同。

2.2 家庭體育生活化的現實意義

對于個體而言，家庭是學習如何扣好人生第一顆扣子的第一教育途徑，學校是將兒童青少年的體育經驗體系轉化為知識體系或更新已有的知識體系，推動體育意識和認知能力由感性階段上升到理性階段的重要環境，進而通過家庭這一平臺以教育者的身份將體育新知識輸送到家庭生活，實現由學習者向教育者、從繼承者向創新者的身份轉變，同時家長也實現了角色的多元化發展。家庭體育生活化能推動個體對自身角色多元性的認識，把握不同階段的角色定位，通過對新時代家庭體育生活化的個人認同、集體認同和社會認同，推動實現全民體育、終身體育，實現個體人格和社會人格的和諧統一。

對家庭而言，家庭關系是社會關系的樞紐，家庭體育生活貫穿人的體育化、體育的生活化、生活的社會化全過程。家庭體育生活化過程中所蘊含的價值認同，能夠營造和構建新時代體育發展所需要的家庭氛圍。研究表明，家庭體育鍛煉行為具有較強的代際互動關系和代際傳遞效應，在這種教育環境中，個體的存在感、自我意識不會被掩蓋，也能強化群體意識的體育氛圍，對于強化家庭觀念和調節家庭關系，樹立適應當下的家庭體育意識、體育觀、教育觀和健康觀，豐富家庭教育的內涵、外延和資源儲備以及形成體育生活的家風積淀具有重要意義。

對于國家與社會需要而言，體育生活化的本質貫穿于體育和社會發展的全過程，其反映形式和側重方向在社會變化中不斷調整，以滿足國家和社會的階段性需要。時代變化需要傳統生活方式、交往方式和社會結構方式的變革與創新，家庭體育生活化作為一個文化承接點，是對家庭體育與家庭生活傳統融合方式的批判性繼承，并提供一個創新原動力的生產途徑，也標志著我國體育與社會的融合和發展進入新的階段。家庭體育生活化作為體育傳播的媒介和途徑，通過家庭體育環境的秩序意識和行為規范，能促進人的社會化與現實需要相契合，強化體育在健康中國、體育強國以及突發風險防控等國家政策指導和社會需要中的實用性與適用性。

就“體育”與“生活”的關系而言，隨著體育進入科學文明的時代被賦予更多的人文意義，體育逐漸發展為獨立的體系，但科學世界的發展不是使體育脫離生活，使之與生活形成對立狀態的客觀條件，而是促使體育具備相對獨立的科學價值。體育的生活本質決定了生活化是使體育獲得普遍發展、可持續發展的社會動力的內在活力，家庭體育生活化是對傳統體育生活方式帶有思辨意識的補充和重構，對新時代體育現代化發展，提供了體育回歸生活、體育滲透生活、體育協同生活的手段和途徑。

3 家庭體育生活化理念的強化路徑

3.1 勞筑主體體育生活化意識，拓實家庭體育生活自主能力

對家庭體育生活化這一理性概念的認識、意識和態度，具體反映在思維活動的結果，家庭體育生活化思想的教化和熏陶正是全面實現新時代體育生活化的重要基點。習近平總書記曾提到，不論當下的時代和生活的格局如何變化，都要注重家庭、家教、家風的建設。家庭體育生活化思想的教化和熏陶正是全面實現新時代體育生活化的重要基點。家庭體育生活化思想的教化和熏陶正是全面實現新時代體育生活化的重要基點，通過“家庭”促進人們體育生活化意識、態度和自我效能的內化，并普遍具備主動協調工具化體育和生活化體育關系的意識，可通過“家長培訓班”的形式，學習家庭體育的教授方法以及如何以平等的身份在參與親子家庭體育活動，培養孩子主動體育學習和主動行為行為意識，在新的歷史條件下形成相對穩定、方向正確的體育生活化理念，進而提高家庭成員自主獲取教育資源的整體能力和信息化水平，自覺投入到家庭體育生活的家風、教風和學風建設中。

3.2 搭建綜合多元信息化平臺，優化家庭體育資源獲取條件

相關單位部門建立協同管理機制，將家庭體育納入體育規劃，完善家庭體育生活服務體系。加強信息儲備和軟件建設，提供綜合多元的信息化平臺，創建家庭體育生活教育服務網站，根據家庭模式類型細分為一般家庭和特殊家庭體育生活教育區域，設計體育活動組織與實施、體育健康與營養保健、安全保護與疾病預防、運動處方與醫療體育等家庭教育版塊，通過大數據收集信息，提供運動教學、運動場地、運動器材、活動形式等推薦及周邊預約服務，完善資源獲取條件，提高家庭成員的信息化水平和獲取教育資源的自主能力，引導人們將主動意識轉化為自我教育的內推力，自覺投入到家庭體育生活的家風、教風和學風建設中，對于各主體能夠充分發揮體育價值的長期性與滯后性，對于家庭和社會等群體能夠強化體育生活化的延續性價值。

3.3 協同組織體育生活化活動，構建家庭體育協同教育形式

習近平總書記曾提出，少年兒童要注意加強體育鍛煉，家庭、學校、社會都要為少年兒童增強體魄創造條件。少年兒童的成長進程循環于家庭、學校和社會三大教育系統的協調教育通道。家庭體育作為學校體育的補充和延伸，作為學校體育和社會體育聯結的樞紐，滲透于各階層人群，成為新時代體育生活化的中介網絡。發揮家庭體育生活化理念在各年齡階層、教育階層雙向流通的有效性，需要教育體系、教育技術的相互聯系與作用， 在宣傳引導、活動模式和組織形式上推陳出新。媒體宣傳引導家庭成員在體育旅游、健身器材、體育培訓等方面適當加強家庭體育的合理投資和消費力度。相關部門結合“時事熱點”舉辦體育創新試點，融合新興運動項目和民族傳統體育文化，家校、家社聯合組織普適、有序、形式多樣化的體育教育活動、體育競賽活動和體育娛樂活動，形成協同教育產生協同效應，促使體育空間不再局限、體育經驗得以復制、體育生活化得以普及。這一過程中涉及教育理念、教育平臺、教育方法和教育管理等多要素的協同配合，需要制定明確的協同教育計劃，確保協同教育主體的平等地位，各類教育技術的協同配合，提高家庭體育生活化理念在各年齡階層、教育階層雙向流通的有效性。