如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中落實(shí)思維訓(xùn)練

?李勝權(quán)

當(dāng)前許多教學(xué)仍然受到應(yīng)試教育的影響，教師和家長(zhǎng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)放在首要位置，從而使得很多小學(xué)生面臨著巨大的學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)任務(wù)。整體上來(lái)看，他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式上選擇死記硬背，沒(méi)有充分激發(fā)其思維，也沒(méi)有做到深層次的思考，這樣在一定程度上可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，但是不能真正地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及培養(yǎng)學(xué)生的思維潛力。另外，根據(jù)相關(guān)研究表明，思維訓(xùn)練是能夠影響大腦神經(jīng)元細(xì)胞的相互交流，從而能夠有效提高學(xué)生的智力水平，因此不管是從當(dāng)前的教學(xué)效率提升的角度出發(fā)，還是從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)智力發(fā)展角度來(lái)考慮，全面發(fā)展學(xué)生思維能力都具有不可忽視的作用和意義。

一、挖掘原有思維框架，消除定勢(shì)思維模式

要想真正地挖掘?qū)W生原有思維框架，以消除學(xué)生定勢(shì)思維，教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中一定要基于教育認(rèn)知發(fā)展理論的引領(lǐng)，做好以下引導(dǎo)工作。一方面，教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中一定要覺(jué)察到學(xué)生思維的困難，而不能夠只按照自己的邏輯框架進(jìn)行灌輸式的教學(xué)。另一方面，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)出現(xiàn)新知與舊知結(jié)構(gòu)不相符的情況，教師要幫助學(xué)生找到“媒介點(diǎn)”，輔助學(xué)生吸收新知識(shí)。

例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容“平行四邊形的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中教師可以通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生暴露其原有思維框架，以此為消除其思維定勢(shì)做好準(zhǔn)備。鑒于二年級(jí)的小朋友在學(xué)習(xí)平行四邊形之前，已經(jīng)初步地接觸了簡(jiǎn)單的圖形，所以在學(xué)習(xí)平行四邊形之時(shí)，容易出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的混淆。如此，教師就需以此為方向展開(kāi)提問(wèn)，詢(xún)問(wèn)學(xué)生如何抓住平行四邊形的要素。受到以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的影響，許多學(xué)生在談到平行四邊形特點(diǎn)時(shí)，并未將其與正方形長(zhǎng)方形區(qū)分開(kāi)來(lái)。教師通過(guò)仔細(xì)揣摩就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生是由于受到原有思維框架的影響，進(jìn)而對(duì)平行四邊形產(chǎn)生了刻板印象。基于此種狀況，教師可以幫助學(xué)生找到媒介點(diǎn)，即“何為平行”，以此讓學(xué)生明確平行四邊形、長(zhǎng)方形、正方形的不同點(diǎn)，進(jìn)而幫助學(xué)生獲得新知，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

二、遵循循序漸進(jìn)原則，促進(jìn)多元思維啟發(fā)

所謂遵循循序漸進(jìn)原則，意味著教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中要以“引導(dǎo)、促進(jìn)”為原則。首先，鑒于小學(xué)生認(rèn)知的局限性，即過(guò)度信任教師，教師一定要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的意識(shí)。有意識(shí)地引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生變有疑為無(wú)疑，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生把“學(xué)和思”結(jié)合起來(lái)。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于提問(wèn)。

例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)內(nèi)容“觀(guān)察物體”時(shí)，要想更好地發(fā)展學(xué)生的整體思維以及換位思考能力，促進(jìn)學(xué)生思維水平的提升，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中可以通過(guò)以下工作，促進(jìn)學(xué)生思維得到啟發(fā)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生發(fā)展。首先，教師要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)本章學(xué)習(xí)提出疑問(wèn)、提出問(wèn)題。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的主體性，更能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中存在的盲點(diǎn)，也能夠提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的專(zhuān)注度。其次，當(dāng)學(xué)生提出自己的疑惑之后，教師要尊重學(xué)生的主體性。對(duì)學(xué)生所提問(wèn)題進(jìn)行整合，將其轉(zhuǎn)化成主要的三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生分成小組以探討問(wèn)題的解決。小組同學(xué)在合作交流當(dāng)中會(huì)產(chǎn)生思維碰撞，完成問(wèn)題解決，這就是學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程。如此教學(xué)，既尊重了學(xué)生的主體性，又推動(dòng)了思維訓(xùn)練的潛移默化性，無(wú)疑使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更加優(yōu)化。

三、抓住因材施教方向，發(fā)展深度思維水平

教師在引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中，必須循序漸進(jìn)的原則，以了解和掌握學(xué)生的基本狀況為基準(zhǔn)。在講解知識(shí)時(shí)，在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)步時(shí)，要尊重學(xué)生認(rèn)知的階段性特點(diǎn)，照顧學(xué)生的個(gè)體性差異，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)精神，促進(jìn)學(xué)生思維得到啟發(fā)。

例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)內(nèi)容“千米和噸”時(shí)，千米和噸是學(xué)生生活當(dāng)中常見(jiàn)的單位。所以在此章節(jié)學(xué)習(xí)中，為了使得學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，教師就可從以下環(huán)節(jié)入手，發(fā)展學(xué)生的思維水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。首先，鑒于千米和噸與學(xué)生生活的聯(lián)系性，教師就可以讓學(xué)生先通過(guò)舉例子的方式，初步完成單位意義的感知。隨后，教師在抓住學(xué)生思維上的局限性，同時(shí)尊重學(xué)生的差異性，以做好激勵(lì)工作，針對(duì)性地為學(xué)生答疑解惑。在答疑解惑之時(shí)，教師也要做好進(jìn)一步的拓展工作，以發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)讓學(xué)生通過(guò)知識(shí)的遷移、知識(shí)的內(nèi)化等，完成思維水平的深度發(fā)展，這樣的教學(xué)才是有意義的教學(xué)。

簡(jiǎn)而言之，在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂思維訓(xùn)練時(shí)，教師必須要做好引領(lǐng)工作，基于學(xué)生的思維框架、認(rèn)知水平，遵循循序漸進(jìn)的原則，以多種方式引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑、提問(wèn)，讓學(xué)生能夠在思考之中獲得成長(zhǎng)。另外，教師要尊重學(xué)生的實(shí)際差異性，只有因材施教才能更好地促進(jìn)學(xué)生思維深度發(fā)展，才能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。