探究問題意識在小學(xué)勞技課中的培養(yǎng)與運用

?汪群燕

勞動技術(shù)納入綜合性實踐類課程，這意味著小學(xué)勞技課要著力擺脫以往只重勞動而忽視技術(shù)綜合運用的缺陷，讓小學(xué)生真正理解勞動在生產(chǎn)生活中的重要性，從內(nèi)心出發(fā)熱愛勞動、堅持勞動?！皢栴}意識”則讓學(xué)生不再是機械化、淺顯化地停留在對勞動和技術(shù)操作的表面性學(xué)習(xí)中，而是從思維、創(chuàng)新、探索等多個方面去切實提高小學(xué)生的“能力”，真正地培養(yǎng)具有動手和實操能力的社會主義接班人。

一、創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生進行質(zhì)疑和思考

勞技課容易出現(xiàn)“教師直接下達命令”的錯誤教學(xué)方式，這種情況在教師看來直截了當(dāng)，但實際上是嚴重忽略了學(xué)生的主觀能動性，同樣也違背了勞技課“發(fā)展、創(chuàng)造、自主”的主旨與目標(biāo)。在更加強調(diào)綜合性、開放性、情感性的現(xiàn)代勞技課中，從小學(xué)生自身的問題意識出發(fā)進行引導(dǎo)性教學(xué)是十分重要的。而如何促使學(xué)生產(chǎn)生疑問、增加好奇與探索心理，則是現(xiàn)階段教師初步展開教學(xué)最為關(guān)鍵的一步。皮亞杰的四大認知發(fā)展階段表明，小學(xué)生正處于一個邏輯思維逐漸形成的過程，需要從具體的事件中去進行聯(lián)想和理解，才能更好地使思維得到鍛煉。因此創(chuàng)設(shè)真實的事件情景是幫助學(xué)生融入勞技課堂、產(chǎn)生疑問的有效方法。例如在教授《種植、養(yǎng)殖》模塊時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下情景“李爺爺?shù)膶O子特別喜歡吃絲瓜，于是李爺爺準(zhǔn)備種絲瓜，可是他卻犯難，因為他一點經(jīng)驗也沒有”，這時學(xué)生就會產(chǎn)生畫面聯(lián)想，把自己代入到這個情景中去。教師進一步提問“你們可以幫助李爺爺成功養(yǎng)育絲瓜嗎”的問題，學(xué)生接受教師的引導(dǎo)，便可以根據(jù)自己在生活中的觀察和實際經(jīng)驗，進行大膽地猜測與問題嘗試，能夠從光照、水分、發(fā)芽等角度提出自己的見解，在充分聽取學(xué)生的疑問和方法后教師再結(jié)合實際給學(xué)生們答疑解惑。教師利用創(chuàng)設(shè)具體情境的方法導(dǎo)入課程，能夠從實際生活出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和操作能力。

二、開放課堂讓學(xué)生敢于“自主提問”

教學(xué)是雙向互動的過程，不是教師將自己的知識和技能一成不變地灌輸給學(xué)生。為了趕教學(xué)進度、提高業(yè)績?nèi)ネ瓿梢惶脛趧蛹夹g(shù)課的觀念是教師必須避免的。這是一門將學(xué)校知識、生產(chǎn)勞動、社會生活三者聯(lián)結(jié)起來的綜合能力型課程，讓學(xué)生真正學(xué)有所得、提高勞動和技術(shù)創(chuàng)新能力才是根本。因此教師在教學(xué)中應(yīng)該將過程性體驗列為首位，不是一步步按照公式嚴格教授小學(xué)生，而是遵循其獵奇、探索、愛動的本性，把對于勞動、技術(shù)的學(xué)習(xí)和掌握更多留給學(xué)生自己去體會。尊重學(xué)生提出的有價值的問題，從學(xué)生思維出發(fā)進行教學(xué)引導(dǎo)，讓勞技課深入學(xué)生的心靈。以《制作書簽》為例，教師可以讓小學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，制作“節(jié)約用水”主題書簽時，教師不加以強制要求書簽中要具備何種元素，而是在學(xué)生制作過程中通過談話讓學(xué)生自己思考，如學(xué)生詢問“可以制作成水滴狀書簽嗎”，教師給予表揚和詢問，與學(xué)生進行面對面交流，讓學(xué)生敢于發(fā)出與眾不同的聲音，給學(xué)生插上自信和想象的翅膀，具體的制作中膠水、剪刀、色彩的使用都應(yīng)遵循學(xué)生提問、教師幫助的方式，讓學(xué)生學(xué)會自己合理選擇工具。勞技課中來自學(xué)生的提問可以幫助其自主思考、確定方法，有利于動手和思考能力的提高。

三、在合作探究中利用問題意識培養(yǎng)動手能力

為使小學(xué)生養(yǎng)成獨立思考、自主動手創(chuàng)造的習(xí)慣，教師可以把勞動技術(shù)的任務(wù)設(shè)計交給學(xué)生，從基本的資料、步驟調(diào)查到具體的問題探討與動手實踐，都通過過程評價機制讓學(xué)生自主完成，教師可以給予大方向、小細節(jié)和思維方式上的有效引導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上加強小組內(nèi)的合作探究與實踐，能夠逐步提高小學(xué)生在群體創(chuàng)造中的交流表達能力、傾聽能力與分工協(xié)作意識，從“自我”的小圈子中走出來，通過勞動與技術(shù)這門課程提高綜合素質(zhì)和全方位發(fā)展能力。教師則要從學(xué)生心理出發(fā)，幫助其消除疑難心理、畏懼心理，坦然地接受勞動和創(chuàng)造中出現(xiàn)的問題，形成健康、活潑、開放、自信的性格。例如《風(fēng)箏》一課，由于風(fēng)箏制作在中國有悠久的歷史文化，制作工藝和類型也各不相同，教師可以在課前讓學(xué)生利用多種途徑查找關(guān)于風(fēng)箏的故事、制作步驟、形狀等各種有趣的知識，讓學(xué)生記錄筆記并且在課堂上交流，利用學(xué)生獵奇心理讓學(xué)生產(chǎn)生疑問和探究欲望，去搜集自己感興趣的資料，有利于學(xué)生在勞動技術(shù)實踐中目標(biāo)意識的養(yǎng)成。其次風(fēng)箏可以小組內(nèi)合作制作，每個學(xué)生都提出自己的構(gòu)想、互幫互助，疑問首先在小組內(nèi)討論，解決不了的再由教師幫助引導(dǎo)。將問題意識通過合作深化延伸，能夠激發(fā)學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力。

四、結(jié)語

“問題意識”運用到實際的教學(xué)中，這需要教師與學(xué)生的雙重主動性?，F(xiàn)代型新教師應(yīng)積極備課反思，聯(lián)系實際生活、換位思考，通過流暢合理地引導(dǎo)去點燃學(xué)生的思維創(chuàng)新之光，秉承著“授人以魚，不如授人以漁”的教育觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和實踐性，給學(xué)生充分的時間和自由去發(fā)揮自己的想象。小學(xué)勞技課的改革對教師群體的素質(zhì)提出了更高的要求，必須走出舒適圈，將思維和眼光投入到教學(xué)構(gòu)思和設(shè)計中去，為小學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的勞技課堂。