淺談小學班主任德育教育中實施激勵策略的途徑

?許鵬程

素質教育視野下，小學教育強調將培養德才兼備的人才作為教學的價值目標，因此德育教育的作用愈發重要。但小學生因年紀較小，存在貪玩愛鬧、耐性不足、理解能力不足、執行力不足等特點，為德育教育的開展造成一定的困擾。另一方面，小學生受網絡與社會影響較小，猶如白紙一張，且參與活動的積極性十分強烈，因此也為德育教育的開展提供了一定的可行性。實踐證明，班主任在德育教育中實施激勵措施，能夠有效地提高德育教育的有效性，提高小學生的道德素養，實現培養德才兼備人才的教學價值目標。

一、轉變教育思想，建立激勵策略基礎

為了有效地在小學德育教育中實施激勵教育，班主任要轉變教育思想，為激勵策略的有效實施建立科學的理論基礎。為此，首先班主任要轉變以自我為中心的德育教育思想，樹立以學生為本的現代德育教育思想，將學生轉變為德育教育激勵策略的主體對象，自身轉變為德育教育的引導者。其次，班主任要在人本理念框架下，轉變傳統的以經驗為主、一刀切式的管理方法，要根據學生的性格特點、學段特點、興趣愛好等因素，選擇更貼近學生生活實際的德育教育激勵策略，以此提高德育激勵策略的針對性與實效性，為德育教育激勵策略的有效開展建立科學的理論基礎。以低年級德育教育激勵策略開展為例，低年級學生注重啟蒙與習慣的養成，但由于小學生初入校園，尚未熟悉作息規律且年紀較小、貪玩愛鬧，學過的道理、要求轉瞬就忘，且理解能力不足，導致簡單說教學生不易理解。因此班主任要以鼓勵引導為主，并結合故事、活動等趣味化形式激勵學生形成良好的行為習慣，樹立良好的道德素養，并反復訓練加以鞏固。

二、培養自律精神，提高德育教育激勵策略有效性

為實現德育激勵教育策略的有效開展，班主任要培養學生的自律精神，充分調動學生的主觀能動性，在德育激勵策略基礎上，引導學生通過自我激勵，形成良好的道德修養、主動追求更高層次的道德修養、主動維持自身良好的道德形象。為了培養小學生的自律精神，首先班主任要利用自習課、班會等時機，或利用自身的學科優勢，為學生滲透德育教育，使學生了解到德育教育的重要性，并為學生明確應形成的德育素質有哪些，即讓學生知道該做什么，不該做什么。其次班主任要根據學段特點，適當“放權”，由學生自我管理，促進自律精神的形成。

如針對低年級，可在不遲到、不早退、上課不說話等日常行為管理層面，適當放手由學生互相監督、互相鼓勵；針對高年級學生，班主任可在人本理念基礎上，通過人性化管理，構建和諧的班級自律管理氛圍，由師生之間共同制定管理制度，同學之間互相全面監督與激勵，并定期輪換班級管理團隊，最終通過自律提高德育激勵教育的有效性，實現德育激勵制度的有效落實。同時為實現激勵制度的有效融入，班主任可在期中、期末開展德育總結活動，綜合師評與學生互評，評選出德育之星并予以鼓勵，用成就感與收獲感激勵學生不斷提高自身德育素養。

三、結合生活實際，開展觸動學生心靈的激勵策略

為實現德育激勵策略的有效開展，教師還要在人本理念框架下，結合學生生活實際，開展觸動學生心靈的激勵策略。為此，教師首先要在確立學生德育激勵策略主體地位后，強化對學生的觀察，從小事做起，時刻關注學生，甚至是所謂應試成績不佳的學困生細微之處的閃光點，并予以獎勵與表揚，鼓勵學生繼續放大閃光點，使學生感受到教師的關懷與信任，以此建立起師生溝通的橋梁，使德育激勵機制能夠得到學生更多地理解與支持。其次教師還要利用學生自尊心強，在意自己在家長、陌生人心中形象的特點，利用家長會、接放學等時機，在家長面前多鼓勵、表揚學生，觸動學生內心深處的情感，樹立學生的自信心，激勵學生不斷提高自身德育素養。再次，教師也要從自身做起、從小事做起，為學生樹立良好的德育素質形象，從小到隨手撿起一片紙屑，大到面對學生真誠和善，用良好的榜樣作用激勵學生自覺樹立良好的德育形象。最后班主任要轉變對學生的評價方式，將學生的德育素養納入考核范圍，以此激勵學生自覺養成與維持良好的德育形象。如小紅是一名學困生常因為學習成績問題覺得很自卑，課上雖然很努力在聽課，但總是不敢回答問題。于是我在課上經常叫他回答簡單的問題，回答錯了我就用“沒關系，再想想”等話語鼓勵他，課下主動詢問她吸收的如何，鼓勵她說出自己的質疑。慢慢地小紅變得自信了，課上簡單的問題也能夠主動回答，于是在放學時我當著他的家長面表揚了他，并建議家長多鼓勵，多抓學習，慢慢地，小紅成績有所上升。

綜上所述，通過德育激勵策略的有效實踐，能夠促進小學生形成良好的德育素養，實現培養德才兼備人才的價值目標。但小學生德育素養的養成并不是一蹴而就的，教師要以發展的眼光對待這項工作，循序漸進地開展德育教育工作，切忌揠苗助長。同時教師還要做到賞罰分明，使德育激勵策略能夠在公平、合理的氛圍下得到順利開展。