基于兒童創(chuàng)造性思維訓練視域下的小學體育教學

?袁夢嬌

體育是小學教學系統(tǒng)中的必修學科，其在整個教育系統(tǒng)中占據(jù)著重要的地位，尤其對于處在小學階段的學生來講，由于自身的身體發(fā)育尚不完善，因此需要利用體育課來不斷強化自己的身體素質，從而為以后的成長奠定堅實的基礎。而創(chuàng)造性思維如何能夠幫助學生更好地選擇適合自身發(fā)展的體育項目，從而實現(xiàn)健康成長，因此小學體育教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維就顯得至關重要。

一、小學體育教學中進行創(chuàng)造性思維訓練的重要性分析

小學對于學生來講是一個極其重要的階段，是學生學習生涯的重要開端，此階段中的學習內容掌握直接決定著學生未來的個人發(fā)展方向，也是學生來完善自我發(fā)育情況、強化身體素質、實現(xiàn)健康發(fā)展的重要階段。而小學體育作為引導學生開展鍛煉的主要課程，在教學中開展創(chuàng)造性思維的訓練，能夠幫助學生更好地實現(xiàn)全面發(fā)展。首先，能夠充分激發(fā)學生參與體育運動的興趣。社會在不斷發(fā)展，生活發(fā)生著日新月異的變化，越來越多的新鮮事物和現(xiàn)代化技術開始進入并充斥著小學生的日常生活，導致學生自身的觀念發(fā)生變化，久而久之，學生適應了自身的“舒適圈”，就無法再走到戶外參加鍛煉，從而使自身的身體素質得不到強化和發(fā)展。

二、當前小學體育教學現(xiàn)狀

小學體育課是整體教學系統(tǒng)中的重要學科，但是在當前部分教師或者學校重視培養(yǎng)學生學習能力的背景下，導致體育課出現(xiàn)多樣化的問題。首先，當前部分學校的體育教學觀念較為落后。小學生大多具有愛玩的天性，因為體育課較為自由，且主要是在室外開展，沒有室內課堂的壓迫感，因此較容易引起學生的參與興趣，但是在當前部分學校中，一些教師的教學觀念較為落后，在體育課堂中仍然采用傳統(tǒng)的教學方法，既自身的教學主觀意識太強，學生只能被動地進行聽課，不但無法滿足當前新課改的要求，學生無法發(fā)揮自身的課堂主體性，且容易導致課堂的靈活性不夠，嚴重影響學生參與體育鍛煉的興趣。其次，學校對于體育課的規(guī)范不嚴格。

三、小學體育教學中對兒童創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)的措施分析

(一)教師需要保護兒童的好奇心和想象力

創(chuàng)造性思維開發(fā)和強化的基礎是基于兒童本身的好奇心、探索能力和想象力開展的，創(chuàng)造性思維的主體是兒童本身，需要兒童利用自身的好奇心，結合自身的想象力，根據(jù)實際的體育項目和現(xiàn)象來開展想象和創(chuàng)造，從而實現(xiàn)自我創(chuàng)造思維的養(yǎng)成和強化。對于處在小學階段的學生來講，這個時期正是學生好奇心旺盛且想象力豐富的階段，且新鮮事物對學生有著較強的吸引力，學生也較容易在自身好奇心的催動下去完成對新鮮事物的自主探索和掌握。因此在實際體育教學中，教師需要充分把握學生自身的天性優(yōu)勢，利用好學生旺盛的好奇心和豐富的想象力，基于體育教學內容來引導學生完成自我創(chuàng)造性思維的開發(fā)和強化。在小學生成長和日常生活的過程中，在遇到一些新鮮事物時，其會問很多的問題，如：“為什么？怎樣做？”等，針對這種情況，如果教師和家長產生不厭煩的態(tài)度，認為自身并沒有那么多的精力去應對學生無窮無盡的問題，則可能會影響學生的發(fā)問熱情，抑制學生好奇心和想象力的發(fā)展，從而阻礙其自身創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此教師需要在教學過程中充分保護學生的好奇心和想象力，并鼓勵學生最大化地利用好自身的好奇心和想象力投入到體育學習當中，激發(fā)學生的求知欲，為培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維提供良好的條件和基礎。

例如，教師在對小學生進行籃球教學的過程中，有的學生提出問題：“看籃球比賽時球員罰球都是不起跳的，那籃球規(guī)則中對罰球有不能起跳的規(guī)定嗎老師？”教師需要首先表揚提出問題的學生，然后對學生進行引導：“這位同學問得非常好，在比賽中，基本所有的球員罰球都是不會起跳的，那這到底是為什么呢？”設置懸念，然后邀請兩名同學分別站在罰球線上，一名同學投籃起跳，一名同學投籃不起跳，并讓兩名學生發(fā)表感想，不起跳的學生覺得罰球準確度高，而起跳的同學認為起跳影響了自己的出手節(jié)奏。然后教師對學生進行教學：“籃球規(guī)則里，罰球是允許起跳的，不過球員認為罰球起跳會影響自己的投籃手感，所以在比賽中都是不起跳的，明白了嗎？”通過這種方式，保護兒童的好奇心，并通過實踐活動來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

(二)通過競爭機制來激發(fā)學生的潛力

對于小學生來講，其自身不但具備強烈的好奇心和想象力，且在體育活動和游戲中的好勝心也是強烈的。這種好勝心不僅體現(xiàn)在活動或者游戲的結果中，在教師的表揚對象、自身的體育技術和能力等方面也有一定的體現(xiàn)，這種好勝心對于教師的創(chuàng)造性思維教學來講，是一把“雙刃劍”，用好了，能夠充分激發(fā)學生參與體育活動的積極性和興趣，推動學生飽含熱情的去完成各種體育項目，從而在強化自身身體素質的基礎上完成對于創(chuàng)造性思維的產生；而如果利用不好好勝心，則會導致學生分不清進行體育活動的輕重點，容易將重點放到與其他學生的爭奪中，不但影響學生之間的關系，對于學生的心理健康也會產生一定的影響。因此教師在利用學生的好勝心開展創(chuàng)造性思維訓練時，需要把握好重點所在，提前做好規(guī)章制度的制定，利用競賽和獎勵激勵的形式，來激發(fā)學生主動參與活動的興趣。

例如，教師在開展夾球接力的活動時，提前為學生講解規(guī)則：小組形式，每次出發(fā)一名隊員，需要夾球跳著到終點再返回，將球交到下一名隊員手中，在此過程中，不得逾越自身小組所存在的跑道，且不能對其他參賽成員進行騷擾，如果球在運送的途中落地，原地準備再出發(fā)。然后以哨聲為準開始競賽，在這種規(guī)則先入的背景下，學生會在不偏離規(guī)則的基準上思考如何贏得比賽，從而強化學生的創(chuàng)造性思維。

(三)通過反面教學來培養(yǎng)學生的逆向創(chuàng)造思維

逆向思維在整個創(chuàng)造性思維培養(yǎng)過程中的作用是極其關鍵的，其不但能夠幫助學生打破傳統(tǒng)的思維模式，在定向思維的基礎上，利用自身的想象力，將傳統(tǒng)的思路逆轉為反面而開始探索和思考，從而發(fā)現(xiàn)和掌握解決問題的新思路，逆向思維對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維起著重要的推動作用。在傳統(tǒng)的小學體育教學中，大多數(shù)教師的教學思路都是從正確的動作分析開始，一步步帶領學生進行深入探究，通過示范環(huán)節(jié)來引發(fā)學生的思維，從而強化學生的創(chuàng)造性思維發(fā)展，而在逆向思維教學中，教師通過方面教學，讓學生自主去推導正確的動作，這種方法更容易激發(fā)學生的探索興趣，從而達到強化創(chuàng)造性思維的目的。

例如，教師在教學鉛球這一項目時，以錯誤的發(fā)球動作作為教學的開展源頭，如將球雙手拋出、像籃球投籃一樣投出等，然后鼓勵學生自主去推斷正確的拋球動作，在探索興趣的帶領下，學生會逐步去研究鉛球拋球的正確動作，包括手放的位置、發(fā)力點、腳步的運用等，通過這種逆向教學方式來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

總之，在小學體育教學中，教師需要充分鍛煉學生的創(chuàng)造性思維，體現(xiàn)學生的課堂主體性，幫助學生更好的成為具有全面素質的人才。