搭乘信息技術快車 彌補傳統小學美術課程短板

?陸志英

隨著教育改革進程的不斷推進，傳統美術課程的教育弊端逐漸顯露出來，成為教學的障礙，而如何打破這些不足，彌補短板，成為教師思考的關鍵問題。而信息技術的發展，無疑為教師解決這一問題提供了“鑰匙”。因此，小學美術教師在現代化的教育體系中，應當主動地利用信息技術手段打開教學的新視角，積極地運用多樣化教育模式，拓展學生的學習空間，以便促進美術課程教育水平的提升，科學地彌補當前美術課堂教學中的不足。

一、實現精準備課，補充教育不足

備課是教師在正式教學前所做的準備工作，通過備課的活動，教師能夠明確學生的實際學習情況，以及課本上的知識安排情況。但是，在以往的美術課程備課中，教師更多的是依靠自身的教育經驗，進行新課內容和學情的分析，以至備課的過程充滿個人主觀色彩。所以，為了改善這一情況，提高備課的精準性，教師可以依靠信息技術獲取網絡中同行的教育分析資料，彌補自身備課時的不足。

比如，在《有生命的石頭》這課中，教師就可以借助網絡中的海量資源，完成備課活動。首先，教師先在網絡中檢索一些大數據分析報告，認識到當前學生的美術素養，以及學生對石文化的了解情況，并依此作為施教的依據。其次，教師在互聯網中尋找其他同行的教材分析資料，結合課本上的內容，逐步確立石頭在人類生活歷史和文明進程中的作用、中外歷史上各個時期石刻作品的特點和藝術特色，以及使用墨、顏料等在石頭上進行創作的方法，是本節課的重點知識。隨后，教師再瀏覽網絡上一些優秀教師發布的公開課視頻，分析如何提高本節課的教育質量。緊接著，教師再綜合各項資源，設定本節課的教學活動，在提高精準性和客觀性中，助推優質課堂的生成。

顯然，教師對網絡中的豐富資源進行瀏覽和分析，并參照同行的優秀范例進行教育準備，能夠提高準備活動的客觀性，使得教師在完備的教育分析中，奠定高效施教的基礎。

二、引導自主探索，補足學習資源

從現代建構主義思想融入美術課程的教學以來，許多教師都開始注重對學生進行自主學習能力的培養，引導學生進行所學內容的自主檢索，使得學生體驗獲得成就的快感。而數字化技術的發展，將信息的上傳、檢索和下載變得更加地順暢，小學生也可以在教師、家長的輔助下，簡單地利用網絡技術查找需要的資料，因此，在教學美術知識時，教師要引導學生在網絡中檢索相關資料，豐富課堂上的內容，從而達到補足學習資源的狀態。

例如，在《美麗的園林》一課的教學中，教師就可以通過引導學生自主檢索的方式，補足教學中的資源。中國古典園林移步換景，充滿了詩情畫意，在追求自然美的同時，蘊含了豐厚的中華文化，而西方園林更講究軸線對稱、分行列隊，顯現出了人對自然的影響，體現出了高度的理性文化。在展開中西方園林的教學前，教師先為學生布置“自主檢索園林知識”的任務，引導學生在網絡中搜索與園林相關的資料，認識到什么是園林，中西方園林各有什么特點等。在正式展開課堂施教活動時，教師再讓學生分享自己檢索的資料，以便進一步達到補足學習資源的狀態，使得學生通過自己檢索的資料和同伴分享的資料，認識到園林的魅力，以及不同地域下的不同園林美感。

顯而易見，教師組織學生利用網絡中的海量資源進行學習內容的自主檢索，能夠真正地給予學生表現的機會，讓學生在發展自主學習能力的同時，補足課堂上資料不足的現象，打開自身的視野，豐富課堂上的學習資源。

三、打造形象情境，補足理解落差

不同學生的美術知識積累情況不同，當教師采用口述的方式向學生介紹美術作品，講解美術知識時，學生會因為自身的能力差異，而產生理解上的不同，有的學生能夠較快地理解教師所講述的美術內容，而有的學生則表現出不理解的情況。所以，為了減小學生之間的差異性，使得不同水平的學生都可以實現對美術內容的高效理解，教師可以使用信息技術打造形象的教育情境，以便給予學生良好的學習體驗。

以《風景如畫(一)》這一課的教學來說，其教學目的是讓學生走進自然、走進生活，站在生活和自然的角度去發現美和體驗美，最終達到表現美的狀態。但是，當教師直接使用口語表達的方式，向學生表述生活中的風景美如畫時，部分生活經驗較少的學生很難獲得直觀的體驗，在頭腦中構建出美如畫的風景樣貌。所以，為了使全體學生都可以增強自身的體驗效果，使得學生認識到生活和自然的美好，教師可以使用媒體技術為學生展示城市、鄉村、農舍的美麗風光，為學生打造直觀的形象情境。之后，學生再根據情境上表現的風景進行聯想和美術創作，從而在領悟風景的同時，提高構思和取材等藝術表現的能力。

可以看出，教師使用信息技術進行形象情境的創建，能夠補足學生理解能力上的差異，使得全體學生都可以獲得直觀的視覺體驗，在強化視覺欣賞的同時誘發聯想，提高藝術表現的能力。

總之，在小學美術課堂教學中，教師要緊隨時代的步伐，做到一切從學生的實際學習需要出發，在把握好信息技術使用的量與度中，促進信息技術與美術課程的深度融合，實現全面發展。