基于生態課堂的小學數學“對話式教學”探討

?王秀文

新課標的背景下，傳統的教學模式已經適應不了現代化的教學需求了，要推動小學數學的教學發展，改變傳統的課堂教學模式是必然的趨勢。生態課堂符合小學生的學習特點，課堂教學的過程中主要以學生為主，對話式教學是在教師和學生之間構建一個良好的溝通環境，這樣的教學模式不僅可以提高學生的學習興趣，還可以構建師生和諧。小學階段，和諧的師生關系不僅可以幫助學生更好的學習，還可以讓教師在教學中更好地開展自己的教學活動。本文主要以生態課堂為背景，分析了小學數學教學的現狀，以及小學數學教學中采用對話式教學的有效策略。希望給小學數學教師提供一些有效的建議和借鑒，也希望給小學數學的發展奠定一個良好的方向。

一、小學數學教學的現狀

(一)教學模式過于傳統

雖然教育不斷改革和發展，但是我國教育發展的主要方向還是以應試教育為主，所以實際教學的過程中，主要還是以教師的講解模式為主。尤其是小學生的思維能力和認知能力還比較弱，所以課堂教學的過程中，教師會下意識忽略學生的自主性，這樣的教學模式不僅單一，且乏味。在此長時間的影響下，學生的興趣會被降低，甚至還會產生厭學的心理。

(二)忽略了學生的自主性

數學是一門基礎性學科，在生活中的應用十分廣泛，所以在學習數學的過程中，學生的實踐能力和自主性非常重要，學生的自主學習能力是影響學習效果的直接因素，但實際教學過程中，課堂教學活動的開展主要以教師的思維為主，這樣的教學模式會讓學生形成一種思維上的依賴性，最后喪失自己的思考能力，這是阻礙學生學習的重要因素。

(三)忽略了學生的實際需求

傳統教學模式下，教師的教學是面向整個班級的，所以在課堂教學的過程中，教師采用的是統一的標準。但學生之間存在一定的差異性，統一的教學模式并不適用所有人，這樣的教學模式沒有辦法滿足學生的實際需求。所以小學數學課堂教學的過程中，教師需要深入學生中去，和學生有一個良好的溝通，從而了解學生的實際需求，只有這樣才能從根本上提高小學數學的教學效率。

二、小學數學教學中采用對話式教學的有效策略

(一)創建情境“對話式教學”

“興趣是最好的老師”所以小學數學課堂教學的過程中，教師要注重學生興趣的培養，創建情境，不僅可以發揮對話教學的優勢，還可以激發學生的學習興趣。以“加減法計算”為例，這是小學數學的基本內容，也是教學的重點。在開展教學的過程中，教師可以創設實際情境，準備一些學生感興趣的道具，進行場景教學。除此之外，教師也可以借助多媒體進行視頻教學，將圖片直觀地展示在學生面前，通過這樣的教學模式，學生會產生一個直觀的想象。借助信息技術，可以提高學生的學習興趣，實際情境教學中，教師可以根據學生的情況對教學的計劃進行有效的調整，這樣可以充分發揮對話式教學的作用和價值[1]。

(二)創建探究“對話式教學”

生態課堂教學的過程中，學生的自主探究是教學的重要內容，只有引導學生對問題進行自主探究，才能鍛煉學生的思維，提高學生的學習效率。小學生態課堂教學中，教師要采用對話式教學模式，可以創建探究對話式教學，以“空間和圖形”為例，在這一知識點有關于“四邊形面積”的內容，教師在教學的過程中，可以采用提問的模式，“在我們的教室當中，有什么是四邊形的物體？”通過問題的引導，學生會對四邊形進行探究，課桌、黑板、書本等，都屬于四邊形，在學生探尋到四邊形之后，教師才引導學生計算出該物體的面積。通過這樣的教學模式，可以提高學生的課堂參與度，從而提高學生的學習效率[2]。

(三)采用分層“對話式教學”

生態課堂教學的過程中，分層是重要的教學模式之一。學生的基礎不同，教學的過程中就會存在一定的差異性，所以小學數學教學的過程中，教師要采用對話式教學，可以采用分層教學的方法。所謂分層，就是根據學生的實際情況，將學生劃分到不同的小組中，再根據學生的特點進行教學安排。這樣的教學模式不僅可以滿足學生的實際需求，在開展對話教學的過程中，也會降低學生的難度，增強學生的學習信心。小學課堂教學的過程中，采用對話式教學，可以促進學生的綜合能力發展，新課標的背景下，對于小學生的教學，除了文化知識以外，學生的綜合素養也是教學的重點內容，所以生態課堂符合了新課標的教學方向[3]。

綜上所述，小學數學教學的過程中，構建一個生態課堂，可以為學生營造一個良好的學習氛圍，對于學生后期的學習和發展有著重要的意義。作為小學數學教師，一定要加強對話式教學的實施，積極打造一個生態課堂。