讓學引思
——小學語文課堂教學如何走向高效闡述

?陳劍麗

隨著小學教學不斷改革和新課程的標準下，也促使小學語文課堂發生了變革。尤其是在小學語文課堂中，應用“讓學引思”理念，轉變了“學”與“教”的關注方向，促進教師在課堂教學中對其行為的研究思考，從某種程度上來看，促使小學語文課堂朝著高效化方向發展。對于“讓學引思”課堂教學模式的改革來說，主要以學生為主體地位，促進“以學定教”更好地落實。基于此，本文深入分析了“讓學引思”，讓小學語文課堂教學走向高效。

一、前置預習任務，促進自主學習

在小學語文教學中，為了促使學生學習最優化，需要幫助學生將其自主學習能力形成出來。進而，學生學習力提高為了其具有高效性，離不開長時間的自主學習活動，對于預習來說，是對自主學習活動最先進行的，為了促使學生自主預習活動順利開展，必須要經過自我閱讀、自主思考和自我理解的過程[1]。經過長時間堅持，會逐漸形成和發展學生自學能力。但是值得注意的是，在實際教學的過程中，有的學生對預習沒有一定的概念，不知如何下手，其中閱讀課文是預習中心，而且教師對此沒有明確提出相應的要求，學生會處于一種被動的狀態。當預習完以后，預習的痕跡沒有充分體現出來，通過這種的預習方式，對其目的很難達成。基于此，對于教師而言，要積極引導學生，對預習任務進行設置，促使預習有針對性提高。

例如：小學語文教師在為學生講解《滴水穿石的啟示》這篇課文的前期，需要將其預習單元內容進行設計，首先，為了激發學生的思考，可這樣設計，當看到這個題目時，能夠想到的是？其次，為了促使學生能在多種渠道下，展開閱讀，可這樣設計，對于這篇文章來說，一共默讀和朗讀的遍數是？然后，為了使得學生語句感知能力得以提高，可這樣設計，讀完這篇文章后，將你最喜歡的句子列出來；最后，為了讓學生能夠自主展開預習，自主進行學習，可這樣設計，讀完這篇文章你的感受是，這篇文章主要寫的是什么？通過安排預習任務，學生在自主預習下，不僅能夠更好地學習基礎知識，而且能夠將相應的練習完成，為高校課堂學習打下了良好的基礎。

二、巧妙設疑導入，引發自主思考

小學語文課堂走向高效的必備條件就是良好課堂的切入，在一節課中的導入環節我們可以比喻成一場電影的序幕，如果將其較強的藝術性充分體現出來，能夠實現良好的效果，教師就可以充分把握住整個教學的過程，達到事半功倍的效果[2]。基于此，教師在教學過程中，其課堂上開始時，充分結合課文內容和學生預習效果，將其相應的問題精心設計出來，前提條件下，所設計的問題與學生的能力水平要相符合，通過設疑的方式，將其學生的學習興趣激發出來，調動學生的積極性，促使學生自主思考，對問題實質更好地領會，為教學課堂帶來一定的高效收益。

例如：小學語文教師在為學生講解《海底世界》時，教師可以為學生提出這樣的問題，我國是一個地域遼闊的國家，想必這一點大家都知道，但是如果加上世界所有國家的國土會是怎樣的？大家想一想，并舉手進行發言，當學生發完言之后，教師將其《海底世界》這一課題展示出來，根據此課題，將其疑點提出來，可這樣提，什么是海底世界？海底奇異的景色和豐富的物產有？讓學生自主去思考這些疑點，使得學生對課文深入進行閱讀。

三、合情智慧理答，形成自主發展

在小學語文教學中，“讓學引思”課堂教學模式，要以學生為主體，充分發揮學生的主體地位，對于教師而言，在課堂上起到的是引導者角色。進而，從小學生的角度上來看，已經具有一定的邏輯思維能力。基于此，教師要對學生當前的知識儲備情況進行發問，并結合學生的身心階段的特征。與此同時，教師不可隨便進行提問，將其廣博的學問體現出來，還要對發問時間方式給予充分考慮到，對問題內容不斷拓展。一定要問好問題，使得學生更好地理答，將其課堂教學效果的高效性體現出來。

例如：小學語文教師在為學生講解《負荊請罪》這篇文章時，組織學生分角色進行朗讀，朗讀完以后，在接下來的學習中，可要求學生自身具備知識詞匯，想一想你對廉頗的印象是怎樣的？并進行描述出來，如果學生說出了高大自傲等詞時，教師再繼續問學生，藺相如到底對廉頗害怕嗎？讓學生對課文人物給予充分理解，并引導學生如何去理解，如何對課文內容和主旨進行掌握。又比如：在為學生講解《長江之歌》時，讓學生大聲朗讀一遍這篇文章，在讀的過程中對長江流域的文明發展史進行思考，當讀完之后，將其得到的收獲分享給周圍同學。通過這種方式，使得課本內容理答方式超越化，不斷提高學生的思維能力。

總而言之，在小學語文教學中，運用“讓學引思”理念，以學生為主體，充分發揮學生的主體地位，促使課堂充滿了活力。對于教師而言，需要將“讓”和“引”落實到位，并做好，以學生為主體，發揮出學生的主體地位，將學生的學習熱情激發出來，由此以來，使得語文課堂變得豐富化，實現“教”和“學”高效性。