基于情景的小學英語教學實踐研究

?趙 俠

一、聯系實際生活，創設生活情境

在開展英語情境教學時，教師需要掌握小學生的天性。基于小學生愛動、愛說、愛玩等特點，教師可以用外界事物，吸引小學生的注意力，調動小學生好奇心，促進小學生在體驗生活中，生成良好的語言思維。

首先，教師要抓住小學生喜歡表現的心理，讓小學生從模仿動作中學習英語知識，促進小學生養成良好的抽象思維。例如，教師在教“Animals”時，可以采用課內課外相結合的教學方式，加強小學生對英語詞匯、短語、句子的理解。在課內教學中，教師利用一些生動、形象的小動物卡片，要求小學生識別卡片上的動物。通過聯系生活實際，讓小學生說出喜歡的動物，該動物的生活習性，以及喜歡該動物的理由。這樣一來，小學生不僅認識了各類小動物，還提升了保護動物的品質。在實際活動中，教師可以帶領小學生去動物園，結合理論課上學的知識，進一步認識小動物。通過拉近小動物與學生的距離，使小學生在近距離視聽中，熟練地運用相關英語知識進行交流。這樣一來，不僅鞏固了小學生的英語知識，也訓練了小學生的英語思維品質。

其次，教師應注重營造生活情境，準確切入英語教學話題。通過利用常用的英語句子，培養小學生的語言意識，使小學生更好地認知英語。例如，教師在教“Birthday”時，可以從小學生感興趣的話題入手。教師可以提“小朋友們喜歡過生日嗎？”等問題，此時小學生會毫不猶豫地回答：“喜歡”。然后教師再繼續問：“為什么喜歡過生日呢？”。學生會回答：“可以吃好吃的，玩好玩的。”此時，教師應進一步提高教學氛圍，說：“今天我們一起過生日好不好？”。隨著“happy birthday to you”等短句的插入，小學生的情緒會被帶動過生日的情境中，從而在不知不覺中把本節課的英語單詞學會了。

二、加強教學技術運用，構建教學情境

學習英語是記憶到理解的過程。只要教師創設更加逼真的教學情境，小學生便能從視聽的角度上，深入思考英語問題，從而在加深學習印象的同時，加強對英語知識的理解。因此，教師可以利用多媒體技術，創設生活情境，幫助小學生增進感官體驗。

首先，教師需要保證音頻、圖片、視頻內容的趣味性。以小學生喜聞樂見的方式，講述本節課的知識內容。例如，教師在教“Food”時，可以先展示一些食物圖片，如漢堡、薯條、香腸等。然后問：“小朋友們，圖片中有你們喜歡吃的食物嗎？”。此時小學生會變現得非常積極，會結合自己的喜好回答問題。這時，教師應結合教材內容繼續發問：“你們知道哪些食物是不健康的嗎？哪些食物容易引發肥胖嗎？”小學生由于生活經驗不足，會陷入沉思中。這時，教師可以從小學生的身體發育情況出發，為小學生制定一些飲食方案。這樣一來，小學生可以在學習英語知識的同時，認知飲食規律，以及養成健康的飲食習慣。

其次，教師應加強對微課視頻的運用。通過呈現與本節課相關的畫面，優化課堂教學氛圍，促進小學生在觀看視頻中，深入學習英語知識。例如，在教學“Christmas!”時，可以結合西方圣誕節文化，編制生動形象的小視頻。通過播放過節時的場景，結合之前編制好的英語歌，促進小學生在視覺、聽覺沖擊下，認知和理解本節課的詞匯、短語等知識。這不僅培養了小學生的英語文化意識，也促進了小學生的能力提升。

三、開展角色扮演，豐富情境內容

可以將小學生視為一種教學資源。通過合理整合資源，發揮資源特點，促進小學生提升英語學習能力。開展特色的角色扮演活動，逐步豐富情境內容，促進小學生在英語語言環境下，鍛煉聽說技能，提高語用能力。

首先，教師應充分挖掘課本教材內容，制作小劇本，使學生在表演中提升表達能力、交際能力等。例如，教師在教“How much is it?”時，可以打造“超市購物”的情境。讓一部分學生扮演消費者，一部分學生扮演售貨員。通過按照劇本提供的臺詞，進行對話和交流，促進小學生從生活情境中，體驗和感知英語的藝術魅力。這不僅提升了學生的生活能力，也錘煉了學生的英語素養。

其次，教師應重視發揮學生的創造力。通過鼓勵學生結合學習資料，自主編制小劇本，在培養學生創造性思維的同時，提升學生的語用能力。例如，教師在教“Family”時，可以對小學生進行細致性的分組。以“家庭聚會”為表演情境，讓每組學生自主分工，分別表演grandpa，grandma，father，mother等角色，從而更好地布局家庭聚會情境。通過結合實際生活經驗，仿照課本知識內容表述英語，促進小組成員共同完成表演任務。另外，為使課堂更具趣味性，教師還可以讓臺表演的學生做評委，給正在表演的小組打分，從而使小學生在和諧、愉悅的表演情境中提高英語綜合能力。

總之，基于情境的小學英語教學，需要教師結合小學生的性格特點、學習狀態等因素，加強情境教學法的創新。通過以培養小學生學習情趣、思維品質、語用能力為教學出發點，不斷在情境活動中訓練學生的思維，促進學生更好地掌握英語知識。