情感教育思考在小學語文教學中的研究

?李運霞

在小學素質教育階段，語文是一門重要的基礎課程，其中蘊含著較多基礎知識，還要注重融入心理層面的情感教育。在小學語文教學中，教師要注重認識到情感教育對小學生成長發展的促進作用。在教學中要注重將語文知識和情感教育有效融合，能強化學生對語文知識的理解與體會，又能全面提升學生綜合適應能力，幫助學生建立正確的人生態度。

一、通過導語作為情感鋪墊，引入到教學情境中

在小學語文教學中，導語是課堂教學有效地導入，是知識學習的重要突破口。相關任課教師在帶領學生學習課程教學內容中，要注重通過導入引入來激發學生學習思維，提高學生學習情感，有助于醞釀與課程學習相關的情感，積極營造良好的教學氛圍，在良好的學習氛圍中有助于學習深刻感受教材中的思想感情，強化對課文學習主題的深刻理解。比如在《狼牙山五壯士》教學中，教師在課前導入環節，可以提出以下導語。“在1941年秋，五壯士接受了任務，在狼牙山上與敵人進行激戰。后來當子彈全部打完了，就搬起石頭向敵人砸去，最后高呼著口號英勇跳崖犧牲。”基于對課文內容精確化概括，能有效表達出文中的重要情節，有助于激發學生求知欲望以及學習積極性。還能對課程內容合理導入，促使學生能深刻領會到五壯士的英勇以及悲壯。在課文學習中有助于深刻掌握文章中心思想，對文章表達情感有效感悟、體會，建立正確的價值觀念，保障學生在日常學習中能耳濡目染，逐步發展成為思想品德高尚的人才。在小學語文教材中選取的各類教材均是教育管理部門精心選取的作品，各類作品中蘊含著較為充足的情感，也是課堂教學中滲透情感教育的重要材料。在日常教學中，教師要注重對教材內容深入剖析，精確化判定課文教學中蘊含的情感元素。讓學生能從中用心感受，比如感受親情、友情等，豐富學生情感體驗。例如在《雷鋒叔叔，你在哪里》教學中，要注重引導學生對雷鋒優秀品質、愛國情懷深刻體會，通過雷鋒個人品質展開情感教育，有助于幫助學生建立積極向上的道德觀念，實現學生全面發展[1]。

二、積極創建教學情境，有效誘發情感共鳴

在教學情境創設過程中要注重突出語言基礎地位，語文學科屬于重要的人文學科，其具有較大的感染力。通過通俗易懂的語言文字進行教學描述，能將各類生動形象集中展示在語文教學中。教師在教學中要注重深刻分析教材內容，掌握各項核心情感，集中整合文章內涵。讓學生在學習中能領會各項情感，強化對文章的理解，促使學生和作者能產生有效的情感共鳴。比如在《山行》這首詩的教學中，可以讓學生在高效化預習基礎上，積極整合“寒山、白云、石徑、霜葉”等基本意象，引導學生對此首詩歌展開深入理解與品讀，在強化學生學習理解基礎上提高人文素養。教師還要注重集中整合教學現狀，通過多媒體積極創設教學情境。由于多數小學生處于特殊發展階段，對圖形動畫具有較高興趣，遠勝過對文字的興趣。加上小學語文中較多課文形象較為廣泛，能制作成多媒體發展形式。所以，在小學語文教學中，教師要注重積極整合數字化教學資源，在傳統語文課堂教學中補充更多的教學元素。優化傳統單一化、死板化的文章形式，能提高教學成效。

三、在語文實踐活動中展開情感教育

在小學語文教學中，要注重開展形式多樣的實踐活動，有助于拓寬學生學習視野，提高學生學習情感感知力。在小學語文教學中，教師對學生實施高效化的情感教育要注重立足于課內，還要能在課外實踐活動中有效融入。在小學語文教學中，教師要注重展開形式多樣化的實踐活動，保障學生能受到積極情感熏陶，實現小學生個人情感全面發展。教師要注重基于教材內容，全面組織開展課本劇表演等實踐活動，強化學生對各類語文知識的有效認同，豐富情感體驗。教師還要注重強化各項知識聯系，指導學生進入社會展開多樣化調查實踐活動，適應學生情感發展要求。比如在《找春天》一課的教學中，可以擬定“尋找春天”此綜合實踐活動，要求學生能脫離課本找尋春天。依照此類教學內容，教師可以開展“描繪春天”的收集活動。讓學生能在課后從多渠道搜集與春天相關的對聯、成語等，讓學生依照此類資料展開詩文創作以及繪畫，強化學習情感感悟。教師還要定期組織春游活動，在教師帶領下感受春天美景，受到大自然熏陶，實現個人情感有效升華[2]。

四、結語

在小學語文情感教育中要注重建立正確的情感教育理念，對課堂教學內容深入分析，整合學生情感需求，找準情感教育滲透時機。讓學生在情感教育中受到情感熏陶，有助于學生建立正確觀念，提高小學語文課堂教學成效，滿足學生綜合發展要求。