小學語文課堂教學中有效合作的運用原則與策略研究

?李 健

合作學習是以學生為主體，教師為主導的教學方式，是為了讓學生更積極地參與到學習當中，并在自主實踐中總結學習心得。在小學語文課堂教學中，通過合作學習積極營造出良好的學習氛圍，構建創新實踐的體系，能充分調動學生的主觀能動性，培養學生學習能力的獨立性和創造性。

一、小學語文課堂教學中合作學習運用原則

(一)堅持平等性。小學語文課堂教學中，提高合作學習的有效性，教師必須堅持民主平等的原則，積極營造出民主、平等的學習氛圍，為學生創建良好的學習環境，使學生能夠主動投入到合作學習當中，并積極講述自己的觀點和意見。在合作學習中，每一位學生都是各個小組內的重要組成，都各自承擔著獨一無二的角色和任務。教師需要主動走進學生群體當中，充分發揮出教學活動的組織者、引導者的作用。與學生構建和諧的師生關系。

(二)堅持互動性。小學語文合作學習是教師與學生之間、學生同伴之間互動的過程，加強師生之間及生生之間的互動交流，能夠充分調動教學中的各個要素，使每一位學生都能參與到交流討論之中。合作學習中有著多元化的溝通路徑，對教學問題的互動也是開放的。有效的活動不僅能促進教學目標的達成，也能促進同伴之間建立良好的關系，與此同時在各自的交流中實現資源共享。在小學語文合作學習教學中，教師根據教學任務需求和教學設備等確定小組的規模，并充分考慮學生之間的學習基礎、思維、性格、能力等方面的差異性進行異質分組，通過優困生相組合的方式科學合理的劃分小組。首先小組內部應做到資源共享；其次組內成員相互之間拉近距離，便于組員之間更好的探討，提高交流的時效性；再次小組和小組之間應留出適當距離，避免相互起到干擾；最后教師要重視課堂秩序的把控，指導學生學會傾聽和交流，培養學生認真聽講的意識和習慣，使其在傾聽的過程中能獨立思考，并且積極的和同學交流。

(三)堅持主體性。任何教學方法的選取都是為學生的學習而服務的。教師要確定學生的主體地位，使其成為課堂的主人，為他們提供更多的獨立地間進行自主學習。要基于小學生的年齡特點，將趣味性、探究性融入合作學習當中，吸引學生的注意力，調動他們學習的主動性。同時還應關注合作的時效性，教師需要在小組合作的過程中，充分考慮如何讓學生明確合作任務和要求，避免其在合作過程中的不知所措。要主動在巡視各個小組實際合作情況，促使他們能全身心地投入到合作當中；要觀察學生在合作中的表現，從而為合作學習作出針對性的評價；教師要主動參與到學生合作當中，并對其進行適當啟發和點撥，提高合作學習的有效性。

二、小學語文課堂教學中有效合作策略

(一)加強合作學習過程中的引導。教師的科學引導是有效合作的重要保障。教師應指導學生根據目標展開討論，鼓勵小組成員積極發表自己的意見，承擔其自身角色的責任；根據學生實際能力和水平，激發學生大膽發言，及時調節矛盾，構建出良好的競爭學習氛圍。小學階段的學生自主能力差，因此在合作學習活動開展的過程中，教師應重視引導，避免組內成員因無關的討論而浪費合作學習時間，提高合作的效率。要引導學生有秩序地發表自己的觀點，促使每一位學生都能參與到觀點發表當中，避免個別學生獨占時間，也避免討論無效的行為。另外教師還需要在合作活動的開展中，教會學生如何對發表的意見進行分析、判斷和總結。善于引導學生傾聽，能夠從別人的發言中鑒別與自己相同或不同的看法，避免交流過程中因太多相似發言形成心理上的疲乏。學生積極探討交流之后，小組內成員需要將各自的觀點進行整理，找出其中的異同點，并總結本小組對問題的最終理解。

(二)在小學語文教學中要確定合作時機。眾所周知，很多小學生都沒有預習的良好習慣，這樣就會導致在上課的時候學生學得很吃力，不知道哪些是重點部分。所以教師可以引導學生以合作的方式進行新內容的預習，這樣可以提高課堂的效率。比如教師可以安排一些任務，讓學生帶著任務去自己尋找答案，看看哪一個小組獲得的資料質量高，這樣學生就會主動的進行預習。其次在課堂練習中進行合作，針對生字的識記都是學生比較頭痛的事，教師可以組織學生分組進行識字比賽，看看哪個小組的學生在考核的時候寫對的生字多，并且給予獎勵。最后可以在閱讀和討論時展開合作，閱讀是語文教學的重點，也是發展學生口語表達能力的重要途徑。教師可以組織學生通過合作的方式進行閱讀，在組員相互監督和促進中，更深入地理解課文情感思想，在討論中積極發表自己的看法。比如分角色朗讀、分段朗讀、表演朗讀。

總之，合作學習實現了對學生學習潛能的挖掘，促進了師生之間以及學生之間的互動交流，有利于教學效率和學習成績的提升。學生在合作的過程中也會逐步提升團隊意識，增強集體榮譽感，學生人際交往能力也會得以提升，對滿足學生個性化需求，促進學生全面發展有著重要意義。