教育產業化背景下學前教育階段的體智能教學發展前景探析*

先良磊 龔曉明,2

教育產業化背景下學前教育階段的體智能教學發展前景探析*

先良磊1龔曉明1,2

（1.四川輕化工大學，四川 自貢 643000；2.自貢市國民體質健康與體育產業研究中心，四川 自貢 643000）

幼兒體智能課程是指通過游戲形式對幼兒身體進行鍛煉，提高其體能、智能和人能（社會適應能力）的一種新興園本化課程。文章分析國內外與幼兒體智能課程相關的研究成果，為優化體智能教學模式和傳播運動促進健康理念提供參考。

教育產業化；學前教育；體智能；體智能課程

學前教育作為基礎教育的先期階段，是終身學習的開端，對幼兒性格塑造起著先決作用，對幼兒的健康成長影響深遠[1，2]。通過考察開展體智能的幼兒園與沒開展體智能的幼兒園得出：上了體智能課程的幼兒身高普遍略高，且更活潑好動，陽光積極，食欲更強，可見體智能課程的開展對幼兒生長發育和性格特征有著重要作用。受我國教育制度的限制，幼兒園沒有專門的體育老師，又因為中國傳統觀念的影響，我國男性從事幼師工作較少，導致幼兒園缺乏男性教師，使一部分男孩子缺乏陽光之氣，對幼兒的成長很不利，所以當前最好的解決辦法就是擴大教育資源，幼兒園走向教育產業化道路。此項研究為我國大多數同類情況的地區提供模式，為優化體智能教學模式和傳播運動促進健康理念提供依據，為相關教育行政部門和學校提供決策參考。

1 相關概念界定

1.1 教育產業化

教育作為一種產業，然后通過市場運作來擴大教育資源，這樣既能促進經濟的發展又能彌補教育經費的短缺問題[3]。

1.2 學前教育

是指對學齡前兒童進行的教育、組織的活動和施加的影響。

1.3 體智能

體智能的研究領域分為3個方面：（1）體能：人體基本穩定運動能力。（2）智能：個體的思維靈活程度和激發內在潛能的能力[4]。（3）人能：個體的社會適應力和品德修養。

1.4 體智能課程

體智能課程是是體能、智能和人能三位合一的教育理念，以兒童身心健康成長為初衷，著重親子互動，課程主要培養幼兒的運動能力和情感表達為主，是順應幼兒喜歡玩的特性，讓幼兒在“玩中學和在學中玩”，使幼兒在游戲中不知不覺獲得一個健康的身體和團結合作等精神。

2 國內研究現狀

2.1 教育產業化的相關研究

1992年在中共中央頒布的《關于發展第三產業的決定》中，把教育看作是對國民經濟發展有全局性、先導性影響的基礎產業[5]。從此之后，在教育界關于“教育產業化”的話題一直爭論不休。但因“教育產業化”是新興產業，在實踐的過程中與當時社會的發展不相適宜，社會大眾也對“教育產業化”表示憤懣，輿論形成一邊倒的對教育產業化進行抨擊。因此，2004年教育部明確表示：以后在制定經濟政策時盡量避免使用教育產業化的概念。但是，在學術界上對于教育是否應該產業化的這個話題，目前為止，爭論從未停休。

關于是否“教育產業化”，筆者認為因該理性看待，在國家投入經費較大的九年義務教育里，可以不走產業化發展道路，但在我國教育經費投入較低的學前教育，為了擴大教育資源，適合走產業化發展道路。

2.2 體智能課程發展現狀的研究

據調查，中國目前大約有65%的幼兒園引入了體智能課程，且引入幼兒體智能課程的地區大多數都是經濟發達的地區，呈現出了東部、中部、西部地區幼兒教育發展不均衡的狀況。而且受到我國傳統思想觀念的影響，我國大多數男性都不愿意進入幼師行業，在幼師領域，男女比例嚴重失調[6]。并且由于機制體制因素，體智能方面的專業教師嚴重缺乏，目前體智能方面的教師綜合素質整體偏低。同時受中國傳統思想的影響，有部分家長也對幼兒體智能持反對態度，認為以游戲的方式傳授知識不靠譜。種種原因使得我國幼兒體智能教學落后，發展緩慢。

2.3 我國學前教育財政投入的研究

我國對學前教育的財政投入嚴重不足，僅占國家教育經費總投入的1.3%左右，而且對不同地區的學前教育的財政投入還存在體制性差異，這使已經不充足的學前教育經費，更顯得捉襟見肘[7]。我國政府也沒有針對家境不好的幼兒制定學前教育補貼的政策，我國目前公立幼兒園較少，而私立幼兒園收費又較貴，有的地區甚至出現送小孩上幼兒園比送小孩上大學還貴的現象。

2.4 我國體智能師資力量的研究

我國體智能師資力量，并不是很充足，而且男性教師非常的少。對于兒童來說，這并不是有利的。在缺乏男性教師的環境下會使一些男孩子失去陽剛之氣，導致其在成長的過程中缺乏不屈不撓的斗志、豪邁堅毅的性格。甚至因為男孩從小一些陰柔的舉止和柔軟的個性，將會對其以后的成長生活帶來消極的負面影響。所以體智能教師不僅要有女教師而且更需要男教師。

3 國外研究現狀

3.1 美國幼兒教育發展現狀

美國幼兒教育主要注重培養幼兒的豐富想象能力和創造能力[8]。美國的幼兒園按照分區進過活動，比如:電腦區、看書區、植物區、運動區、烹調區等等，在上課時是幼兒自己選擇自己感興趣的區域，在自己所感興趣的區域進行活動，而且在活動完成后由幼兒自己將自己操作的活動用具、器械進行歸位，也就是說給幼兒充分的獨立空間，老師只是在旁邊監督，不對幼兒進行過多的干涉。為了防止幼兒之間進行打架或爭搶事件的發生，老師會將不同區域的玩具、設施等準備充足。同時，在各個活動區間的小孩可以自由到其他區間去玩，這樣各個區間的幼兒就能自由的玩耍、交流，間接的就增進了幼兒之間和友誼，也培養了幼兒獨立與人交流合作的能力。從小在這樣的教育模式培養下成長的寶寶具有較強的主觀能動性、創新能力和人際交往能力。

3.2 德國幼兒教育發展現狀

德國教育家福祿貝爾認為對幼兒的教育主要靠游戲引導為主，在游戲當中如何誘導幼兒身心健康成長是幼兒教育的根本，他們認為最重要的任務是培養兒童身體素質，發展兒童的協調性與平衡型[9]。幼兒的內心世界，就是游戲。幼兒在游戲時能充分放松自己的身心，在游戲時幼兒的自我活動最明顯。此外，德國教育家還提出，體育活動的最基本形式就是——游戲。在德國，比較注重培養幼兒的體育興趣，各個鄉鎮都積極開展幼兒體育場所，也專門設有機構對幼兒體育活動進行指導，同時，德國也很注重體育啟蒙教育，父母從小在家里就有意識的以游戲來培養小孩的運動能力，定期也會帶小孩參與一些體育競賽。

3.3 日本幼兒教育發展現狀

在日本，對幼兒的教育主要是以幼兒的年齡特征，幼兒居住地區的環境、語言特征來制定幼兒教育課程[10]。日本學前教育和家庭體育啟蒙教育是一直密切聯系的，日本大多數家庭都比較注重幼兒從小個性的發展，所以在教學上面，大多數情況都是幼兒在學校自由活動，而自由活動大多是小組活動，幼兒園的老師們很少對孩子們進行干涉，但是日本幼兒園的教師都是高學歷高素質人員，因為日本向來認為：高學歷高素質的人才才能培養出高學歷高素質的人。

3.4 英國幼兒教育發展現狀

英國的幼兒體智能課程教學有個特點是：從小就給每一個幼兒建立一個專屬的檔案袋，這個檔案袋將從幼兒出生就建立，到學前教育階段結束時作為幼兒發展水平評價的主要依據[11]。這個檔案袋里面所記錄的內容需要教師和家長一起提供，幼兒所做的和所說的都可以通過老師和家長的觀察以文字、照片或者視頻的方式記錄在里面，主要包括三個方面：1.交流和語言，2.身體發展，3.個性、社會性和情感發展。在英國的幼兒園，家長是和孩子始終親密聯系的成年人，家長的觀念和行為都會對孩子的成長產生影響幼兒園通過多種方式鼓勵著家長對幼兒園課程進行監督與評價。

綜上所述，不難發現，國外發達國家對幼兒體智能課程重視程度優于我國。國外幼兒體育活動在保證兒童身心健康發展的前提下，充分利用幼兒愛玩的天性，引誘小孩循序漸進的參加運動鍛煉，讓幼兒在體育活動中玩耍，同時在玩耍中成長，通過情境體育游戲起到有效鍛煉幼兒體能、開發幼兒智能、增強幼兒社會適應能力和品德修養。

4 國外幼兒體智能課程教學對我國幼兒教學的啟示

高舉中國特色社會主義旗幟，結合我國國情對幼兒教育進行改革。首先要努力縮小城鄉幼兒教育差距，縮小東、中、西部教育資源不公的問題，盡量讓我國各地幼兒接受更公平、更科學、更有質量的學前教育，其次，要充分注重各個幼兒個體差異，以學生為主體，教師為主導，尊重和重視幼兒的個體差異，教師做到因材施教，用發展的眼光看待每一位幼兒，促進每一位幼兒的個性化發展，最后，得提高幼兒教師的社會地位，一方面是對幼師工資的提高，另一方面是提高社會各界人士對幼師行業的認知程度，認識到幼兒教師不僅僅是哄哄幼兒的工作。總之，我國幼兒教育的發展不僅是幼兒教師的責任，同時也是家長和社會各界人士的責任，這幾方要達到共識，形成合力，而體智能課程就是一個結合點，推進幼兒體智能課程的發展，將會促進我國幼兒教育的發展。

5 體智能教學模式發展前景

目前，政府對體育教育事業的投入力度和宣傳力度大幅提升，國內陸續有幼兒園開始配備體育教師，或從專業機構“租”體育專業人才進行授課，深受學生和家長好評，迎合了學校體育啟蒙教育發展的需要[12]。又如2016年在川南幼兒專科師范學校舉行的“四川省第一屆師范類高校乒乓球比賽暨學前教育體育論壇”，匯集了四川省某體育協會、地方政府、體育主管部門、教育主管部門、高校、媒體和商家等多方的力量，融合了體育比賽、文藝表演和學術沙龍等在內的多種活動，全方位展示，引人入勝，圓滿完成活動的同時，給各參賽單位和與會嘉賓都留下了深刻印象，不僅成功地推廣了乒乓球這一傳統優勢體育項目，宣傳了學前體育教育事業，還大大提升了各方的社會影響力，實現了“多贏”。

此外，《國務院辦公廳關于強化學校體育促進學生身心健康全面發展的意見》中也提出要加大公共體育場所的開放。我國各地、各部門也陸續出臺了相應推動學校體育發展的政策，陽光體育運動也受到社會各界人士的關注和支持，同時，更多學生在課余時間進學校鍛煉，也可以到學校以外的專門場所健身、游泳等，擁有更豐富、更多元化的選擇，這將有利于學校、體育俱樂部及體智能課程培訓機構的良性發展。

第三，充分利用親情紐帶促進體智能教學開展。近年來已有些社會體育團體和青少年體育俱樂部將親子運動作為主要的活動形式，因為青少年的家長有著共同的目標——“為了孩子的身心健康”，因此積極性更容易調動，實踐證明，對體育運動感興趣、或不了解體育、或不感興趣的家長幾乎都不會拒絕這種形式。類似的操作模式若能夠良好地普及，一方面，將有利于保障公益性組織和營利性機構的優良運作，提高機構的形象力；另一方面，通過親子運動，增加親子之間的語言和肢體交流，促進了親子感情，豐富業余生活，增進對“運動促進健康”的了解，尤其對于少年兒童的“終身體育”意識形成和鍛煉習慣養成起到了積極作用。

第四，體智能課程培訓并不像籃球、足球、跆拳道和游泳等一樣，只發展小孩的某一項及兩項身體素質，體智能課程培訓是按照幼兒身心發展規律綜合發展小孩速度、力量、靈敏、柔韌、耐力等方面的身體素質，擁有了其他單項運動項目無法比擬的優勢，是超越了以前競技能力發展的“木桶模型（強調運動能力的協調和全面發展，忽略了運動員某一特長的發展）”和“積木模型（強調運動員競技能力構成因素中某種素質或能力的缺陷，可以由其他高度發展的素質或能力在一定范圍內予以補償或代償，但忽略了運動員個性特長的發展）”而適應體育發展最前沿的“雙子模型（既強調競技能力各因素的整體性又注重各因素的互補性）”。所以，體智能課程是重視幼兒身心各方面協調互補發展，同時又突出發展不同年齡階段幼兒最適合發展的身體素質，是幼兒教育里最科學的運動方法。

綜上，學前教育階段的體智能課程教學開展，由于受到家庭、學校、社會及傳統觀念的影響，在較長時間和較大范圍內仍無法實現普及化和公益化，需依賴產業化的推動，逐漸將其價值和效果凸顯出來。

[1]崔維勇.體智能對5-6歲幼兒身體素質發展的實驗研究[D].牡丹江師范學院,2017.

[2]傅連苗.不忘初心：學前教育的重要性[J].課程教育研究：學法教法研究，2017（36）：53.

[3]方杏村.理性思考教育產業化[J].浙江教育科學，2006(5):19-21.

[4]胡煜強.基于情境體育游戲的幼兒體智能開發研究文獻綜述[J].當代體育科技,2017,7(20):207-208.

[5]李正剛.教育的“產業化”“市場化”之我見[J].成才,1998(1):20.

[6]汪燕，李佐惠.幼兒機構體智能課程教學模式特點及啟示［J］.當代體育科技，2017,7（21）：130-131.

[7]譚凱.我國學前教育財政投入問題的研究[D].山東財經大學,2018.

[8]胡珍,于子麗.美國幼兒教育“教學策略評價體系”簡介及應用啟示[J].外國中小學教育,2017(1):37-43.

[9]李穎.德國幼兒教育理念及其實踐[J].教育導刊：下半月，2008（12）：61-63.

[10]王小英.日本幼兒教育今后發展的方向:整合性與連續性[J].外國教育研究,2007(2):48-51.

[11]丘靜.英國學前教育課程評價及啟示[J].現代中小學教育,2016,32(10):114-117.

[12]劉明紅,龔曉明.體育啟蒙教育:國內現狀與國外啟示[J].體育科技文獻通報,2017,25(10):41-44.

An Analysis of the the Development Prospect of Physical Intelligence Classes in Preschool Stage under the Background of Educational Industrialization

XIAN Lianglei, etal.

(Sichuan University of Science & Engineering, Zigong 643000, Sichuan,China)

四川省大學生創新創業訓練計劃項目（201810622026）；四川省教育廳2018年度科研計劃項目（18SB0488）。

先良磊（1997—），本科生,研究方向：體育教育。

龔曉明，副教授，研究方向：運動人體科學。