淺談體育核心素養培育與德育教育的有效融合

朱 琳

淺談體育核心素養培育與德育教育的有效融合

朱 琳

（徐州財經高等職業技術學院，江蘇 徐州 221008）

在立德樹人根本任務導向下，體育核心素養培育與德育教育作為現代高等教育體系的重要組成，兩者有效融合，對促進學生全面、健康發展意義非凡，更是突出體育人文精神內涵的關鍵一環。文章基于對體育核心素養與德育的相關概念解析，就二者的有效融合進行探究。

體育核心素養；德育；有效融合

學生發展視角下，體育教學的任務不僅僅是傳授知識與技能，更重要的著落在培育學生良好的道德品質、意志情感和行為習慣。正是在德育教育的融透下，體育教學的育人價值得到了進一步挖掘，為學生體育核心素養培育鋪墊了基礎。同時，體育運動本身蘊含的豐富精神魅力，決定了其在德育教育中的優勢。因此，體育核心素養培育與德育教育有效融合勢在必行，并誘發了新時期學術界研究的新潮流、新課題，是現代教育發展的重要方向。

1 相關概念

1.1 體育核心素養

經濟合作與發展組織認為，核心素養是一系列指示、技能、態度的集合與綜合化體現，是個體發展自我、融入社會及勝任工作所必需的，具有可遷移性和多功能性。在整個體育教學系統構成中，核心素養培育是關鍵，是靈魂所在，決定了其最終價值創造。《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，“教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。自此，核心素養培育已然成為當代教育發展的重點課題，并從國家政策層面上得到了肯定和支持。尤其是素質教育生態結構下，體育核心素養培育成為了全面發展學生不可或缺的一部分，是實現立德樹人根本任務目標的關鍵路徑。根據國家相關文件指示，通過對前輩學者的研究總結，本文認為體育核心素養應包括運動能力、健康行為以及體育品德三方面內容，其中運動能力是基礎，健康行為是保障，體育品德是根本，其彼此間相互關聯、相互作用，最終在學生人格層次上達成統一。

1.2 德育

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中明確指出，“堅持德育為先，…把德育滲透于教育教學的各個環節，貫穿于學校教育、家庭教育和社會教育的各個方面。”面對社會主義現代化建設高要求，德育教育是實現人才建設目標的基礎，其開展勢在必行，由我國教育事業發展基本政策方針決定。對此，毛澤東同志亦是進行了深刻闡述，“我們的教育方針，應該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發展，成為社會主義覺悟的有文化的勞動者。”關于“德育”，學術界做出了諸多深刻探討，其中代表性的觀念有“教育者按照一定社會或階級的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加系統的影響，把一定的社會思想和道德轉化為個體的思想意識和道德品質的教育”；“德育是教育者根據一定社會和受教育者的需要，遵循品德形成規律，采用言傳身教等有效手段，通過內化和外化，發展受教育者的思想、政治、法制和道德幾方面素質的系統活動過程”。狹義層面上，所謂德育即可理解為是道德教育，是現代教育體系不可或缺的一部分。

1.3 體育與德育的關系

大學生作為成長中的一代，其身心發育尚未成熟，是價值觀念、思想品德、性格品質形成的關鍵時期，對其正確引導至關重要，從而使之成為合格的社會主義建設接班人。體育本身作為人類社會文明發展的重要成果，沉淀著厚重的精神文化內涵，代表著娛樂、競爭、和平、友誼、拼搏等概念語義，是德育形式價值的重要體現，對幫助人們更加辯證、清晰地了解世界有著重要意義。體育運動所倡導的精神品質，與德育內容高度契合，諸如健康向上、和諧有愛、堅忍不拔等，均是當代社會發展所亟需的。因此，從這個維度上講，體育為德育教育開展提供了豐富的素材支持。反之，德育教育對精神層面的渲染與激勵，形成了學生良好的品質追求，為體育教學系列活動正常開展奠定了基礎，并使后者迸發出無限魅力。正是源于此，體育教育與德育教育的有效融合勢在必行，是進一步提升學生道德品質的重要路徑。

2 體育核心素養培育與德育教育的有效融合

2.1 夯實師資基礎

習近平總書記在背景大學師生座談時指出，“要把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準，真正做到以文化人、以德育人，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，做到明大德、守公德、嚴私德。要把立德樹人內化到大學建設和管理各領域、各方面、各環節，做到以樹人為核心，以立德為根本。”中國特色社會主義現代化建設生態視角下，體育核心素養培育與德育教育作為“立德樹人”戰略目標實現的重要內容，兩者有效融合，對促進學生身心健康全面發展意義非凡，是未來高等教育發展的必然方向。對此，高校要積極響應黨的系列戰略政策號召，不斷解放思想，深諳“立德樹人”內涵，樹立高度的“大思政”意識格局，并逐步加大對體育核心素養培育與德育教育有效融合的研究，結合自身實際情況，推動系列工作創新改革，同步給予必要的支持，從而最大限度地釋放發展學生價值，以滿足社會主義建設新要求。同時，根據中共中央國務院《關于加強和改進新形式下高校思想政治工作的意見》，“加強師德師風建設，增強教師教書育人的責任擔當。”在宏觀素質教育改革生態下，教師的身份職能定位發生了巨大變化，作為教學主導，是體育核心素養培育與德育教育有效融合的關鍵因子，其綜合素質素養水平表現，直接影響了此項工作實效。因此，進一步加強師資隊伍建設，是實現體育核心素養培育與德育教育有效融合的必備基礎。在具體的踐行過程中，高校應精準定位教師職責，全方位解析體育核心素養培育與德育教育有效融合提出了挑戰，量化、細化各崗位教師要求，促進內部溝通建設，并組織開展多樣化的培訓教研活動，及時更新其思想理念，扎實他們的學識基礎，提升其綜合業務水平。

2.2 重構課程體系

課堂作為教育教學主陣地，是體育核心素養培育與德育教育有效融合的關鍵一環。體育在經久的發展當中，形成了厚重的文化內涵，體現出了“德”、“禮”、“和”的價值追求，其中不懈拼搏、吃苦耐勞等精神品質倡導，亦是德育教育重要的內容構成。而這也正是為體育核心素養培育與德育教育融合奠定了文化基礎，有助于養成學生良好的精神品質和行為習慣。因此，高校要不斷加強對體育文化內涵的解讀與總結，善于發現其中有效的德育教育元素，并依托科學的目標導向，制定可行性實施規劃，努力為學生創設良好的環境氛圍，潛移默化中積極影響其健康成長。在此過程中，正所謂打鐵還需自身硬。高校體育教師亦需不斷增強育人的自覺性，提升德育滲透意識，基于強大的精神文化感染力、影響力，培育學生良好的品質性格。具體而言，充分發揮體育課堂組織與管理在體育教學中的重要作用，深入挖掘其中蘊藏的德育元素，培育學生良好的規則意識，養成他們良好的道德規范。如上分析所述，體育核心素養與德育教育內容由很多交織之處，是一種隱含精神品質的外放表現，要注重尊重學生的認知成長規律，采用科學的方式方法介入指導，首要扎實他們的知識文化修養，繼而才能呈現出良好的行為動態追求。對此，教師要深刻認知到理論知識教育的基礎地位，結合各階段體育教學需求，精心選擇人物背景故事等案例素材，以學生喜聞樂見的方式，將體育精神文化形象地呈現出來，輔以帶有濃重情感色彩的語言表達，引導學生積極的情感情緒波動，培養他們樂觀向上的品質，發展學生學科核心素養的同時，達到加強德育教育的目的。

2.3 創新教學技法

長期的即有實踐經驗表明，科學的方式方法能夠起到事半功倍的效果，是同步實現體育教學核心素養培育與德育教育目標的重要基礎，其創新至關重要。傳統應試教育模式下，教師為中心，與學生之間的互動缺失，簡單地將體育教學定義為體能訓練，忽視了精神品質層面的建設，一定程度上影響了學生參與體驗，導致其能動性表現不足，實際收效不盡如意。體育核心素養培育與德育教育的有效融合，首要突破固有思維格局，尊重學生主體地位，善于通過正確的方式方法引導，最大限度地釋放其主觀能動性，如此才能進一步推動各項優良品質的內化，最終形成學生良好的體育核心素養和道德規范。基于此，教師要深入學生學習、生活，盡可能全面地了解其個性差異，在立德樹人的宏觀戰略目標導向下，制定切實可行的細化目標，針對性地選擇有效組織項目，循序漸進中促進學生成長。例如，對于大一新生而言，他們剛剛邁入一個新的環境，對周邊的事物、人相對陌生，彼此間的交流較少，此階段的體育教學應以團隊精神、合作意識的德育教育內容為主。而到了二、三年級，學生之間的熟悉度得到了明顯改善，自尊心、好勝心等表現突出，此時要注重合理導入競爭機制，在不影響學生內部團結的基礎上，組織開展多樣化的競賽活動，滿足他們個性化心理需求的同時，促進其體育核心素養邁向更高層級。除此之外，在具體的教學活動組織中，教師要注重在學生群體活動中的實時參與，在體育核心素養培育與德育教育有效融合的意識牽引下，全面解析他們的行為動態，及時發現其中存在問題，針對性地予以指導或幫助，從而確保該項工作成效，引導學生始終行進在正確的道路上。

2.4 依托實踐活動

綜合來講，無論體育核心素養培育還是德育教育，其最佳的路徑無疑是實踐，并由此得以升華。豐富多樣的實踐活動組織，不僅為體育核心素養培育與德育教育有效融合搭建了平臺支持，還有效調動了學生參與活動，符合其認知成長規律，使之在積極的情趣情感影響下，實現健康發展。尤其是新時代語境下，當代大學生的個性化追求越發顯現，得益于素質環境影響，他們的主觀能動性得到了有效釋放，并且活潑好動、好奇心強。基于此，多樣化的實踐活動組織，突破了傳統教學框架，深化了學生主體感受，并為之個性發展創造了利好環境，而這也正是體育教學的優勢所在，是有效滲透德育教育的重要路徑。對此，高校應進一步加強體育教學理實一體化建設，建構完善的實踐體系，分為課上和課外兩個板塊組織，努力創造良好的環境氛圍，并逐步加大相關方面的投入支持，保證系類工作正常開展，潛移默化中完成與德育教育的交融，最終促進學生優良品質向行為習慣的轉換，展現出了新時代大學生應有的精神風貌。例如，在籃球交叉步持球突破教學中，按照興趣愛好的差異，讓學生自由結合進行競賽演練，并引導他們分飾不同角色，包括運動員、裁判、觀眾等，全面鍛煉他們的體育核心素養，并在良好的交際氛圍中，鍛煉其良好的道德品質。除此之外，高校還可充分發揮學生社團作用，不定期組織開展多樣化的課外拓展訓練活動，寓教于樂，營造良好的校園體育文化氛圍，提升學生遷移自學能力，進一步發展他們的運動能力、健康行為及體育品德，使之在積極的情緒情感體驗下，道德精神得以升華。如此，在豐富多樣的實踐活動組織下，體育核心素養培育與德育教育得到了雙向強化。

2.5 完善評價機制

評價作為整個教育教學系統的有機組成，是促進育人目標實現的重要手段。某種維度上講，體育核心素養培育與德育教育的有效融合，亦是一個不斷發現問題、解決問題的過程，是保證其最大效益產出的關鍵一環，而完善的評價機制則發揮了重要的導向功能，其建構至關重要。具體而言，立足于體育核心素養培育與德育教育雙向需求的完善評價機制，應實現評價內容建設的多樣化和全面性， 并有機地將過程性評價與終結性評價結合起來，實時關注學生的動態行為表現，做好相關記錄總結工作，以為后續該項工作組織的創新優化提供信息依據，增強其針對性、實效性。體育教師對學生的評價應包括運動技能、身體素質、理論知識、道德品質等方面，秉持客觀、公正的原則態度，全面反饋其真實水平，并注重正向激勵機制建設，樹立榜樣典范，獎勵優秀，增強學生發展信心，同時充分利用他們的好勝心，生成學生強大的發展內驅力。在此之余，教師還需適度降低終結性評價的占比，深入學生日常學習生活，分階段對其進行評價，在學期末再進行整合，突出人本性關懷，潛移默化中激發學生的自主成長能動欲望。基于此，教師結合相關問題反饋，認真反思體育核心素養培育與德育教育融合中的不足，通過與其他教師的溝通，協同探究更加有效的實踐組織方式，從而確保該項工作價值。除卻上述這些，學生作為教學主體，在教學評價中的參與至關重要，要形成雙向評價機制，以不記名打分的方式，對體育教師的工作態度、業務水平的進行評價，主動收集相關反饋意見，在充分論證其可行性的基礎上，融入到下一階段的體育教學改革當中。如此，唯有在學生認可與接受的情況下，體育核心素養培育與德育教育才能釋放出最大價值。

3 結語

體育核心素養培育與德育教育的有效融合勢在必行，是實現“立德樹人”根本任務目標的關鍵一環，其作為一項龐雜的系統化工程，在實踐組織中，首要依托扎實的師資智力支持，重構課程體系，有機地將德育內容滲入到體育教學中，并依托豐富的活動組織，通過科學的方式方法利用，確保其最終成效，同時結合完善的評價機制反饋，持續推進創新與優化。作者希望學術界大家持續關注此課題研究，從不同測度視角提出更多有效體育核心素養培育與德育教育融合的建議。

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On the Effective Integration of Cultivation of Core Sports Attainment and Moral Education

ZHU Lin

(Xuzhou Vocational and Technology Academy of Finance & Economics, Xuzhou 221008, Jiangsu, China)

朱琳（1982—），本科，講師，研究方向：體育教育學。