小學品德與社會課堂生活化策略探討

安吉良

品德與社會這門學科從本質上看，它能夠引導學生形成個人發展和社會發展所必需的品德和性格，它來源于生活之中，服務于生活之中，通過淺顯易懂的生活案例塑造學生的德育觀念和核心素養，對學生的個人成長和能力發展有著積極的幫助。教師若想利用生活化教學來進行知識傳授，需要找準教材和生活之間的銜接點，通過多元化的教學模式設計來提升學生的學習感受，優化學生的知識理解過程，進而促進教學有效性地提升和強化。

一、制定生活化的教學目標

在小學品德與社會教學當中，教師想要開展生活化教學，就必須明確相關的教學目標，需要根據階段性的教學內容以及學生的學習情況和生活實際，針對性地設計教學計劃，找準生活和教學當中相聯系的教學點，然后進行多元化的教學設計，制定出與學生適配性較高的生活化教學策略，這樣才能夠真正地讓學生融入生活化教學當中，進而培養學生核心素養和綜合素質。

比如在學習關于“父母之愛”這一節的內容時，教師可以將感恩父母作為本節課的教學目標，在班級當中開展主題討論會，讓學生通過回憶生活中父母關愛自己的點點滴滴來喚醒學生心中的感恩之情。在這種主題討論會當中，學生不同意見的碰撞能夠讓教師找到更多引入教學內容的機會，教師可以通過學生的生活化回憶找到知識的切入點來發散教學內容。在教學結束后，教師可以設計主題實踐活動，讓學生搜集生活中與父母相處時的感人故事和情節，通過實踐來加深學生的感受和認識，進而塑造學生的德育觀念和道德核心素養，這對學生的三觀塑成和綜合素質發展有著積極的幫助。

二、設計生活化的教學內容

小學品德與社會這門學科與學生的生活有著密切的聯系，教師如果想要透過生活化視角完成知識滲透，需要將更多的精力和視線傾注在與生活相聯系的元素之上。讓學生能夠通過生活當中的實際案例來理解教材當中的相關知識點，進而加深學生的理解和認識，同時生活化的教學內容更容易提升學生學以致用的能力。教師在設計生活化教學內容的過程中，可以借助多媒體教學工具擴充教學資源，通過生活化資源引入加上教師的講解來提升教學的宏觀性，將問題帶入學生熟悉的場景當中，以此來強化學生的知識遷移能力和聯想能力，進而培養學生的德育觀念和綜合素質。

比如在學習關于交通規則這一節的內容時，教師可以通過問題引導策略來進行知識滲透，教師可以這樣提問學生：“同學們，你們在上下學的時候，過馬路的時候怎樣去判斷自己能不能走呢？”，這時學生會回答“看紅綠燈。”，這個時候教師就可以以學生的話為出發點去滲透教學內容：“沒錯，看紅綠燈。紅綠燈作為交通指示燈，起到了一種約束人們行為的作用，人們會根據紅綠燈的提示去遵守交通規則，有條理地進行交通活動。接下來我們來觀察一幅圖片，看看不遵守交通規則會怎樣。”，教師通過多媒體展示一副因為闖紅燈而造成的交通事故的圖片，學生能夠看到因為違反交通規則后造成的嚴重后果，并意識到遵守交通規則的重要性。通過生活化的問題導入加上生活化的實際案例引入，學生能夠認識到交通規則之于生活的作用，之后教師可以展示一些交通安全標語，讓學生進一步了解交通安全知識，通過這樣的教學方式，能夠有效地提升教學效率，促進學生的能力提升和強化。

三、構建生活化的教學模式

要想構建生活化的課堂來進行品德與社會相關知識的滲透，教師不僅要加強教學模式的實踐性，還需要在教學當中培養學生學以致用的能力。首先，教師應當重視且肯定學生在課堂當中的主體地位，將學習的主動權歸還給學生，讓學生能夠在知識內化的過程中表達自己的想法，這樣更加有助于師生間建立良好的互動關系，教師能夠從學生的意見表達當中看到學生思維當中存在的不足，并且發現自己教學當中存在的短板。其次，教師也應當改變傳統的應試教育觀念，拋棄單向的知識傳授過程，盡量讓學生自主的進行知識探索，可以以生生互動為基礎開展小組合作學習，讓學生之間意見交換，進行交流和討論，進而促進學生之間取長補短、優勢互補。最后，教師還應當在課后去布置一些帶有實踐意義的課后作業，通過一些課外調查、社會實踐來加深學生對于知識的理解和感受，真正做到學以致用，進而促進學生的能力提升和發展。

綜上所述，在小學品德與社會學科當中想要開展生活化教學，教師需要找準生活化教學的切入點，通過多元化的教學設計豐富學生的知識內化過程，讓學生能夠體會到品德與社會這門學科與生活間的聯系，進而加深學生的學習印象，優化學生的學習理解，讓學生的德育觀念和綜合素質得到提升和強化，為學生的未來發展打下堅實的基礎。