小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的情境構(gòu)建思考

陳 瑩

隨著新課改的提出并逐步深入，當(dāng)下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)深受老師和家長(zhǎng)的重視。傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)的過程中，大多都比較注重學(xué)生對(duì)于單詞以及語(yǔ)法的掌握，一味地要求學(xué)生記憶，而忽略了學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。而當(dāng)下教育在不斷地改革，小學(xué)英語(yǔ)教師也意識(shí)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要性。在英語(yǔ)教學(xué)的過程中，開始將繪本閱讀融入其中。通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)單詞和語(yǔ)法的興趣，為學(xué)生構(gòu)建和諧的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言課堂，最終提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

一、基于標(biāo)題構(gòu)建情境，提高學(xué)生閱讀繪本的興趣

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)階段，之所以會(huì)融入繪本，就是為了提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生對(duì)已學(xué)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固。而繪本的內(nèi)容大多都是以一些情境化的方式進(jìn)行展現(xiàn)的，內(nèi)部豐富的圖片以及故事能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)文本閱讀的興趣，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的專注力。因此教師可以通過標(biāo)題分析為學(xué)生構(gòu)建情境，讓學(xué)生進(jìn)行想象，進(jìn)而不斷優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂的質(zhì)量。例如在《the lion and the mouse》的閱讀中，為了提高學(xué)生對(duì)文本閱讀的興趣，教師可以基于標(biāo)題構(gòu)建情境，讓學(xué)生充分展開自身的想象力，Imagine what happened between the lion and the mouse。比如有的小學(xué)生說：獅子和小老鼠在一條馬路上相遇，獅子過于的強(qiáng)壯，而小老鼠過于的渺小，不小心被獅子踩死了。也有些學(xué)生說，獅子和小老鼠是一對(duì)好朋友，他們?cè)谕嫠！Ｍㄟ^標(biāo)題，學(xué)生們可以想到無數(shù)個(gè)版本的小老鼠和獅子之間的故事，隨后教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行閱讀，了解該文本所講述的故事和學(xué)生所想象的故事存在的差別，幫助學(xué)生更好地融入文本閱讀的過程中[1]。

二、利用多媒體創(chuàng)設(shè)影像，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官

每一本英語(yǔ)繪本內(nèi)容都包含圖片和故事，其能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺感官、想象力，將學(xué)生帶入到某種情境中，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文本閱讀的質(zhì)量。例如在學(xué)習(xí)《Good habits》這一節(jié)課程時(shí)，其講述的是wang bing和liu tao這一對(duì)好朋友的一些好習(xí)慣。比如wang bing從來不睡懶覺，還會(huì)把東西整理得井井有條。liu tao在學(xué)校聽老師的話，在家也會(huì)幫助父母做家務(wù)。但liu tao有個(gè)壞習(xí)慣就是睡覺比較晚，每天都是早上非常困。教師可以基于這一文本內(nèi)容利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些關(guān)于wang bing和liu tao兩個(gè)好朋友之間的漫畫，通過漫畫讓學(xué)生提前進(jìn)入文本的閱讀過程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)文本閱讀的參與度。在學(xué)習(xí)完該篇文本之后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生去閱讀《Fat king thin dog》。利用多媒體展現(xiàn)出thin dog在追小鳥，F(xiàn)at king在追thin dog的故事，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本閱讀的興趣，幫助學(xué)生建立良好的文本閱讀的思維。

三、角色扮演活動(dòng)，提高閱讀質(zhì)量

新課改的逐步深入之后，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式面臨著改革，為了營(yíng)造和諧的小學(xué)英語(yǔ)的課堂，英語(yǔ)教師往往會(huì)在課堂中融入角色扮演的活動(dòng)，幫助每一位學(xué)生參與到文本的閱讀和表演的過程中。而角色扮演活動(dòng)也是情境展現(xiàn)的一種方式，能夠?yàn)闃?gòu)建高效的小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂奠定基礎(chǔ)。例如《A party》這一節(jié)文本，教師就可以將學(xué)生分為mike，chilren，liutao等角色，對(duì)A party這個(gè)故事進(jìn)行展現(xiàn)。通過這種角色扮演的方式，讓每一個(gè)學(xué)生都融入角色中，為學(xué)生提供了良好的英語(yǔ)語(yǔ)言的環(huán)境，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。基于A party這一節(jié)課程的文本教師可以為學(xué)生推薦《I Am Invited to a Party》，依舊可以基于角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生自由組成搭檔學(xué)習(xí)、閱讀并分析，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文本閱讀的自主性，不斷提高小學(xué)生閱讀的能力[2]。

四、組建課后繪本閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)

繪本閱讀有利于豐富小學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)，提高小學(xué)生對(duì)于文本閱讀的興趣，培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。因此小學(xué)英語(yǔ)教師要為學(xué)生組建相關(guān)的繪本閱讀活動(dòng)，定期讓學(xué)生對(duì)所閱讀的繪本內(nèi)容進(jìn)行分享，營(yíng)造良好的繪本閱讀的情境空間。如教師可以為學(xué)生推薦關(guān)于birthday、travel、Get along with friends的繪本，讓學(xué)生基于自己的喜好合理的選擇。每?jī)芍芏ㄒ还?jié)課程讓學(xué)生對(duì)所閱讀的繪本在班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行分享，可以采用表演的方式，也可以采用閱讀的方式。將這類閱讀分享課程交給學(xué)生，教師從旁協(xié)調(diào)和指導(dǎo)。通過這種方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成課后閱讀英語(yǔ)文本的習(xí)慣，逐步提高學(xué)生英語(yǔ)文本閱讀的能力，全面提升小學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)階段，英語(yǔ)教師為學(xué)生所推薦的繪本閱讀要符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)、年齡特征，盡可能和課本所學(xué)習(xí)的內(nèi)容或者主題相配套。通過構(gòu)建情境的方式，提高學(xué)生對(duì)繪本閱讀的興趣，教會(huì)學(xué)生繪本閱讀的方式，逐步培養(yǎng)學(xué)生在課后閱讀繪本的習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的積極性，繼而落實(shí)新課改以及素質(zhì)教育的基本要求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。