靈動多姿 玩轉生字
——小學語文課堂中識字教學策略

黃靜娟

眾所周知，語文在基礎教育階段扮演著極其重要的角色，更是人文性和工具性統一的學科。在小學語文教學中，識字教學是非常重要的內容，關系著學生今后閱讀和寫作能力的發展。因此，教師一定要注重識字教學的方式，要基于新課改理念下科學執教，構建真正具有魅力的語文識字課堂。

一、聯系生活情境，激發識字興趣

學習漢字的過程是枯燥的，但如果教師采取生活化的教學方式，為學生創設生活情境，讓一個個生字和具體的事物相聯系，就能增添識字過程的生動性和趣味性。尤其對低年級學生而言，比起安安靜靜坐在課堂上聽課，他們更喜歡窗外的風景。如果教師的教學方式不能吸引他們的注意力，學生很容易分散心神，進而關注其他和課堂無關的事物。所以，教師需要轉變教學模式，用生活化的情境激發學生的識字興趣。

例如，在教學部編版小學語文一年級上冊《語文園地六》一課，學習“小賣部”這三個字，教師先出示一幅相關的插圖：一位女士的柜臺前站了5、6個小學生，只見他們一邊指著自己想要的商品，一邊將手里捏的錢遞給女士，而在女士身后則擺放著琳瑯滿目的貨品。在這樣一幅圖的上方，出示“小賣部”三個字。然后教師聯系學生的生活，激發學生思考：“小賣部”是做什么的地方？應該如何理解“賣”這個字？你在生活中有沒有去過“小賣部”呢？于是學生一邊聯系自身的生活，一邊認真觀察圖片中的信息，終于理解“小賣部”的含義：它指的是一種售賣東西、同時面積較小的場所。而“賣”字由一個“十”字和一個“買”字組成，其延伸含義是“拿東西換錢”。通過這樣的方式，既能加強學生對生字的印象，還能讓學生感受到識字的快樂。

在小學語文教學中，為了讓低年級學生享受識字的過程，教師創設了生活化的情境，讓學生從自身實際的角度理解生字的含義。通過這樣的方式進行教學，能夠增進學生對生字含義的理解。

二、追根溯源識字，體會漢字意象

在開展識字教學時，教師還可以追根溯源，為學生滲透字理，幫助學生把握漢字意象，體會漢字內涵。所謂“追根溯源”，就是讓學生了解漢字的源頭；所謂“滲透字理”，就是讓學生了解字形的演變。換言之，教師需要在課堂上著重分析六種造字方法，讓學生直觀地了解漢字的演變規律，進而實現識字教學的目的。只有引導學生走進漢字的“前世今生”，學生才能真正體會漢字的意象之美。

例如，在教學《日月水火》時，本課主要學習的生字有“日、月、水、火、山、石、田、禾”。在教材中，編者給這些生字不僅搭配了表示其含義的插圖，而且還在每一幅圖的右下角出示了象形字，同時也展示了楷體字。在第一遍學習的時候，教師先引導學生認真觀察圖片以及旁邊的信息，然后讓學生的注意力集中在投影上。在這個過程中，教師為學生簡單講解字形的起源和演變，幫助學生深入了解字理的構成。接著，為了測試學生的課上學習效果，教師將圖片和生字打亂順序，要求學生給每個生字寶寶找回正確的“朋友”，并闡述具體的原因。比如，有的學生看到木材上熊熊燃燒的火焰，立馬想到了“火”這個字；再比如，有的學生從水流的形態、甲骨文字體，判斷“水”字才是其對應的楷體字。總之，通過對生字的追根溯源，學生萌發了極強的識字興趣。

在小學低年級語文教學中，教師在開展識字課時，一定要為學生追根溯源，滲透字理相關的知識。只有讓學生了解生字背后的字理，明確生字的來源和演變，這學生才能深入體會漢字之美。

三、創建游戲活動，豐富識字體驗

根據實踐研究證實，當教師采取活潑、生動的教學形式，學生的注意力更加集中，其學習效率以及質量也得到大幅度增長；反之，當教師采取單一的教學形式，不僅難以激發學生的學習興趣，更容易分散學生的注意力，導致其學習效率以及質量隨之降低。鑒于此，教師不妨將游戲和識字教學相結合，用更符合學生興趣的方式展開教學。如此一來，不僅課堂氛圍更加活躍，學生也能在不知不覺間習得大量的生字。

例如，在教學《小蝸牛》一課時，本課主要學習的生字是“住”“對”“全”等。在展開具體的教學活動時，教師不妨融入游戲活動，提升學生的識字體驗。首先，教師在備課環節精心制作本文的生字卡片，卡片的正面是生字的字形，背面是生字的讀音。然后在上課過程中，教師先給學生預留5分鐘的時間學習課文，識記生字，這是為學生參與游戲活動夯實基礎。然后，在班級中任選十個人，每兩個人為一組，進行捉對比賽。在比賽環節，教師會依次出示生字卡，學生可以自由舉手搶答。在這個過程中，學生既需要從漢字讀出拼音，更需要根據拼音寫出正確的漢字。看看哪一個小組可以在最短的時間內認讀最多的字，哪一個組就勝出。在這個過程中，學生的積極性被充分調動起來，紛紛投入進識字的過程。

案例中，教師在進行低年級識字教學時，為學生設計了一個有趣的游戲活動。在游戲活動中，學生通過搶答鞏固生字記憶，也在競爭的氛圍里體會到識字的快樂，如此一來，學生的識字量才能真正提升。

總而言之，識字是幫助學生開啟通往語文世界的一把鑰匙，識字教學更是小學語文教學中的核心內容，對拓展學生的文化視野具有重要的價值。本文從三個角度深入分析了低年級識字教學策略，旨在提升識字教學的質量。