喚起師生元認知意識 提高學生英語閱讀理解能力

蔡紅紅

一、引言

英語是一門國際化學科，對跨越國籍、種族的不同的人之間能夠進行相互交流非常重要。英語不是中國人的母語，學習起來具有一定難度，在班級學生的英語成績情況調查中，成績高和成績低的同學之間差距較大，有些小學生英語學科學習較難有提升，在很長一段時間里都處于瓶頸狀態。教師要抓住小學生的年齡發展階段，從小培養學生在英語方面的閱讀、拼寫能力，以提高學生的口語表達、書面表達和綜合英語實力為教學目標，提高學生的英語成績，喚起學生對自己學習英語過程中的優缺點認知，也喚起教師在教學過程中對自身教學的優缺點認知，師生之間共同進步。

二、喚起師生元認知意識，提高學生英語閱讀理解能力教師做法

一是喚起師生元認知意識利于互動性英語學習。元認知包括三方面內容：元認知知識、元認知體驗、元認知監控。新時代教育背景下，教師需要對教學模式進行創新，增強與學生之間的互動性，真正讓學生成為課堂的主要參與者。教師應幫助學生打開學習思路，讓學生帶著問題去思考，去探究找到答案。英語對部分學生來說是看不懂、略為枯燥的一門學科，教師要吸引學生的注意力，需要在設置互動問題時多費心思。例如牛津版三年級上冊第三單元《In the classroom》中，教師可對班級學生進行分組圍坐在一起，讓學生們互相進行提問：“Hello.What’s your name?” “Hello.I’m Danny.What’s your name?”…可以營造出比較活躍的課堂氛圍，讓學生對學習英語有一個認知，即：我要主動提出問題來獲得答案，促進人與人之間彼此的溝通，這就是語言學科的魅力。學生對問題、答案都有不同的見解，在互相交流的過程中不斷提高學生的口語表達能力，是提高學生英語閱讀能力必備的一項技能。

二是教師需要對教學環節進行反饋和自評。教學質量的結果驗證最直接是來自于學生上課的狀態和學習情況的反饋，英語教師在進行一段時間的教學后，要及時對課本內容、教學成果、學生的測驗成績進行復盤，找出其中問題所在，便于以后更有針對性地在英語閱讀教學方面提高教學質量。小學生的元認知意識被喚起后，在自我控制方面稍微弱一些，上課的節奏還是跟著教師走，教師要保持充沛的活力，持久的認真態度，在課堂上產出新的知識內容，讓學生感受到教師的熱忱，也會被不自覺影響變得認真起來，這也是提高學生注意力的一種做法。教師的元認知意識與學生是同步進行的，在英語閱讀理解方面體現的是教師教的內容學生都學會并且吸收，學生有了很好的課堂體驗，會更加愿意主動去學習新的知識，學生主動學習對知識的接受速度就會有所提升。

三、喚起師生元認知意識，提高學生英語閱讀理解能力的具體做法

一是重視單詞的拼寫教學。對英語的所有學習皆從單詞開始，學生不懂單詞如何拼寫，學習基本的英語句子就會非常吃力。在小學階段，教師要教會學生掌握英語單詞的拼寫，在課堂和早自習中帶領學生進行朗讀和聽寫，一遍又一遍地練習是必須要經歷的過程，教師要重點給學生強調單詞的重要性，不同的是在教學環節當中有所創新。例如牛津版六年級下冊第四單元《Art》中的“Look and learn”章節，教師可以設計教學環節，讓學生拿出上美術課要用的畫畫工具，還有平時畫圖的一些教學用具，先用漢語表述出來是什么意思，再用英語說一遍，并說出它的顏色。“paints”是繪畫顏料的復數詞，教師讓學生之間互相提問，隨便拿出一管顏料打開看看它的顏色，說出或者寫出來顏料的顏色，讓學生加深記憶。

二是重視培養學生養成閱讀英語文章的良好習慣。在提倡全民閱讀的社會背景下，我們不僅要閱讀中文書目，還要閱讀一定量的其他語言書目。教師要重視對小學生英語篇目閱讀的趣味性教學，讓學生真正愛上英語閱讀。好的語感就是從不斷的閱讀中得來。例如上一段中提到的《Art》教學中，教師要扮演提問者的角色：“Look at the two pictures on the blackboard.Which one do you like？”學生扮演回答者的角色，不用規定答案，給予學生充分想象的空間，答案不重要，重要的是讓學生開口將答案組成英語句子回答出來，由開始的磕磕絆絆到能夠流暢地閱讀英語句子與他人進行交流，就是很好的成長與進步。

四、總結

重視對學生英語思維的教學，讓學生從心靈深處重視對英語的學習，教師在學生背后作為監督者和引路人，及時督促學生進行課后復習鞏固，對錯誤的題目及時更正，確保對每一章節的復習都能夠到位。在小學英語教學中，英語老師和學生需要共同學習，互相進步。