“以學(xué)習(xí)為中心”的小學(xué)英語拓展閱讀教學(xué)實踐

姚 琦

閱讀教學(xué)的開展是英語教學(xué)中不可忽視的重要組成部分，通過閱讀教學(xué)的深入，學(xué)生不僅能夠夯實英語基礎(chǔ)知識，而且能夠更好實現(xiàn)英語綜合能力的拓展，能夠讓學(xué)生的英語知識得到更好應(yīng)用。閱讀教學(xué)的開展也不是“隨心所欲”的，而是需要堅持以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生以積極的心態(tài)參與到閱讀教學(xué)中來，讓學(xué)生成為閱讀課堂的主人，從而實現(xiàn)更好的閱讀效果，讓學(xué)生感受閱讀重要性的同時，帶給學(xué)生眼界和學(xué)識的延伸。

一、預(yù)習(xí)，閱讀為引

閱讀文本往往有著有趣的故事，精彩的內(nèi)容，很容易吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生沉浸到文本閱讀之中。為了更好實現(xiàn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)輔助，教師可以以閱讀為引子，將與學(xué)校內(nèi)容有關(guān)的閱讀文本引入到預(yù)習(xí)過程中來，這樣學(xué)生在閱讀的過程中也實現(xiàn)了更好的知識學(xué)習(xí)，能夠達(dá)到一箭雙雕的學(xué)習(xí)效果。

比如，教師在進行小學(xué)英語三年級下冊Unit 7 On the farm教學(xué)過程中，可以讓同學(xué)們在上課之前閱讀同名繪本《On the farm》，繪本中有很多有趣的內(nèi)容：pig、cow、apple、chicken、duck等。同學(xué)們也對內(nèi)容進行了閱讀“They are pigs.”“I love the farm.”等內(nèi)容與課文內(nèi)容相契合，學(xué)生對繪本所進行的閱讀，也是對教材所進行的閱讀，學(xué)生閱讀的過程中也是對要學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這都為學(xué)生更快進入課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊。

預(yù)習(xí)是英語學(xué)習(xí)中非常重要的環(huán)節(jié)，通過預(yù)習(xí)過程的展開，學(xué)生能夠提前了解教師所要教授的內(nèi)容，結(jié)合所預(yù)習(xí)的內(nèi)容在課上進行有重點的選擇性學(xué)習(xí)，這都為學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和掌握提供了夯實基礎(chǔ)。

二、夯實，閱讀為根

課堂教學(xué)是知識學(xué)習(xí)和掌握的重要過程，是學(xué)生掌握知識的重要“根據(jù)地”。在課堂教學(xué)中引入閱讀教學(xué)，并借助文本閱讀讓學(xué)生對所學(xué)習(xí)的知識予以夯實，不僅能夠讓學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識得到鞏固，更加能夠為學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識予以填補，對于學(xué)生全面掌握英語教學(xué)內(nèi)容起到更好輔助作用。

比如，教師在進行小學(xué)英語五年級下冊Unit 7 Chinese festivals教學(xué)過程中，便可以將《Dragon Dance》繪本引入課堂讓學(xué)生來進行閱讀。本繪本和一般的英語繪本不同，更多地描寫了中國節(jié)日。“Wherever there are Chinese people，there are ‘dragons’ regarded as mascots.For over 2，000 years……”等內(nèi)容都是對中國“龍”的描寫，加上很多中國傳統(tǒng)節(jié)日的介紹，為教師的課堂教學(xué)開展提供了更多內(nèi)容補充。教師可以在進行教材內(nèi)容教學(xué)基礎(chǔ)上讓學(xué)生來進行拓展閱讀，不僅讓學(xué)生的知識學(xué)習(xí)予以夯實，也讓學(xué)生感受到了中華民族的文化力量。

閱讀是英語知識學(xué)習(xí)的根，是學(xué)生對所學(xué)習(xí)知識予以更好掌握的重要路徑。教師更加需要在課堂教學(xué)中引入閱讀教學(xué)模式，并充分發(fā)揮閱讀教學(xué)模式的重要性，帶動學(xué)生英語知識的更好掌握與夯實。

三、復(fù)習(xí)，閱讀為延

為了讓學(xué)生對所學(xué)習(xí)的知識予以鞏固，讓學(xué)生真正將所學(xué)習(xí)的知識牢記心中，閱讀的延伸和拓展就顯得極為重要。通過生活中閱讀教學(xué)模式的開展，讓學(xué)生對所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容予以復(fù)習(xí)，不僅讓學(xué)生的知識學(xué)習(xí)得到鞏固，更加讓學(xué)生的英語知識得到更好應(yīng)用，帶給學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建，帶動學(xué)生閱讀的快樂。

比如，教師在進行小學(xué)英語四年級上冊Unit 2 Let's make a fruit salad教學(xué)過程中，便可以讓學(xué)生在生活中對所閱讀的內(nèi)容進行實踐，讓學(xué)生一邊進行文章閱讀，一邊嘗試著將教材中的食材變成水果沙拉，并嘗一嘗自己做的沙拉是否好吃。同時，還讓學(xué)生將自己的閱讀過程和沙拉制作體驗通過寫作的方式記錄下來。“Our salad is very delicious.”“I know a lot of fruits，including grapes，pears，oranges，apples and so on.”同學(xué)們將自己的閱讀內(nèi)容與自己的心得體會結(jié)合起來，讓學(xué)生的閱讀體驗更為深刻，也實現(xiàn)了更好的閱讀延伸效果。

復(fù)習(xí)讓學(xué)生的知識學(xué)習(xí)予以鞏固，閱讀則讓學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識融會貫通，讓學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識點串聯(lián)成線，帶給學(xué)生生活知識的延伸，帶給學(xué)生新的學(xué)習(xí)延伸，讓學(xué)生感受到生活中英語知識的應(yīng)用方式。

堅持“以學(xué)習(xí)為中心”，強調(diào)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的重要作用，英語教學(xué)的開展才能順利進行，學(xué)生才能真正從英語閱讀教學(xué)中獲取更多知識，感受閱讀的魅力，實現(xiàn)眼界的延伸和拓展。相信在“以學(xué)習(xí)為中心”的理念引導(dǎo)下，學(xué)生的閱讀積極性將會越來越高，學(xué)生的閱讀情緒將會越來越高，學(xué)生的閱讀質(zhì)量將會越來越高，閱讀將會成為陪伴學(xué)生一生的好朋友。