核心素養背景下小學英語教學模式優化探討

葛貝貝

一、核心素養背景下小學英語教學存在的問題

(一)小學英語老師對核心素養的了解程度不夠

核心素養對老師來說是一個新興事物，老師們對于這個事物的了解還不是很透徹，在2017年很多老師才第一次聽聞到核心素養這個概念，對什么是核心素養有了一定的了解，但是在進行英語知識講解的過程中，并沒有重視學生核心素養的培養，老師們最關注的還是學生的英語成績和自己的教學任務。

(二)教師缺少專門的培訓

教師對核心素養甚少了解，即便是國家已經做了政策性的要求，但由于各種因素影響和各種條件的制約，英語老師對小學英語閱讀核心素養的概念還是比較陌生，教師本身缺乏對核心素養的理解，就更不可能在英語知識的講解過程中重視學生核心素養意識的形成，學生也就跟著把培養自身核心素養的理念形式化，這樣就不可能實現利用學生核心素養提高學生英語閱讀能力的目的。

(三)英語教學欠缺教學方法

傳統的教學模式、教學策略單一，僅有教師進行引導的教學方法，個別英語教師存在指導上的不到位，大多課堂教學處于淺層次的閱讀。在小學生英語閱讀的教學過程中，很多學生除了英語教材以外，很少有學生真正去閱讀英語書籍，學生的英語閱讀能力也沒有得到教師、家長及社會的關注，核心素養的培養缺少培育土壤。

二、小學英語教學模式優化的具體策略

(一)準確把握教材，增強核心素養的培養

要想準確把握教材，充分利用教材中的素材，特別是表達情感態度的素材。例如：感恩、喜歡、同情等，或者是包含有道德態度的如：抱歉、寬恕、關心、表揚等。有的課文表達文化禮儀、習俗風貌等知識，作為小學英語教師要學會去引導學生進行學習。如在教學What do you like?時，有的學生回答出“I like money”，針對這樣的金錢觀，教師必須進行正確的引導，培養學生的正確價值觀。在教學交際用語時，教會學生在不同的場合進行不同的語言教學，讓學生做到語言文明禮貌，如“Lady first”是尊重女人的一種良好修養，培養學生具有紳士風度。利用教材中的德育教材，培養學生尊敬長輩的品質，培養學生自覺踐行德育的能力，引導學生形成自覺的道德意識，提升小學英語課堂的德育滲透，實現英語教學與德育雙贏的局面。

(二)因材施教的展開分層教學

小學階段具有啟下的學習特點，整個階段的學習對下一階段的影響很大，上一階段的學習積累對這一階段的學習十分重要，與此同時基于現有的基礎開展下一階段的學習，這樣的過程決定了每個學生的發展都有著自己的特點。作為教師應將學生按照學習基礎進行分層學習，按照合理分組的基本情況，設置閱讀任務。從而使得每個學生得到全面發展，引導學生進行閱讀思考。教師可以采用多媒體教學，小學生具備一些英語功底，可以通過多媒體軟件的應用，提高學生的英語表達能力，單詞記憶能力，和簡單的英語閱讀分析能力。老師在這個過程中引導學生進行分享，由淺至深地對學生進行提問，學生經過討論之后回答問題，有效提升學生本身的閱讀理解能力。改變傳統教學模式，在核心素養的視角下，發揮學生的主體地位，使小學英語閱讀教學得到快速發展。

(三)增加小學英語閱讀內容的趣味性

老師應該合理安排時間為學生創設教學情景，為開展英語課堂提供引導，教師可多采用group work，pair work，discussion等形式，最好的方法就是有創設情境，根據實際情況結合現行教學經驗。例如每周拿出部分時間開一課教學課堂，學生們根據情景進行角色小分工，以自己的表演來還原人物形象，表演過后，老師們給予綜合的評價和認定，教師對學生進行適當的指導，激發學生的學習興趣。與此同時，在英語課堂教學中遇到的小問題時，老師與學生們互相分享，老師們大膽地鼓勵學生說出自己的看法和想法，以此促進學生的英語課堂興趣。要提高學生的學習興趣，激發他們的學習熱情，課堂教學中少不了各種趣味活動。這時如能適時進行品德教育，可能會收到更好的教學效果，要求學生通過教學詞語造句，激發小學生對英語的喜愛。

21世紀的公民必須具有終身學習的意識和自主學習的能力。對于中國學生來說，發展英語學習能力尤其重要。如何提高小學生英語教學的核心素養，是一個綜合能力的考量，在課程實施過程中的作用越發凸顯。如何進行引導，并根據學生的特色因材施教，優化教學方式，需要我們的教師要具備扎實的語言功底，應該充分考慮學生的特點，給予學生表現的機會并予以鼓勵。與此同時，家長也要做好表率作用，激發學生學習英語閱讀的興趣。本文通過對核心素養下小學英語教學存在的問題、優化方法進行分析研究，希望能為核心素養在小學英語教學的廣泛應用奠定基礎。