小學語文閱讀教學中“互動”藝術的策略研究

朱曉莉

在傳統的小學語文閱讀教學中，教學方式大多千篇一律，語文教師在課堂上帶領學生閱讀，然后講解課后習題以促進學生對教材的理解，課堂是教師的“一言堂”。部分學生學習語文的熱情低下、沒有積極性，小學語文閱讀教學中的“互動”藝術主要為了加強教學過程中教師與學生的互動，調動課堂氛圍，使語文教學更加生動靈活。

一、人與書動，做到融會貫通

語文作為一門文學類學科，有著大量的閱讀內容，學生對教材的閱讀與理解遠遠達不到教師所要求的深度與廣度。大部分學生閱讀量較少，閱讀能力弱，對教材的理解遠遠不夠。因此，教師應該在學習過程中引導學生認真研讀教材，做到“人與書動”。體會書本中的情感內容，并且在閱讀的同時做到加入自己的理解，融會貫通，充分理解教材內容的內涵。

例如小學語文《家》的教學，“藍天是白云的家，樹林是小鳥的家，小河是魚兒的家，泥土是種子的家。”教師可以先引導學生一遍遍朗讀課文，鼓勵學生進行一場頭腦風暴、思維創新，充分發揮想象力，借鑒教材中的描寫方法，用不一樣的語言來描述自己的家，并且在課堂上進行展示。這一過程不僅能讓學生反復閱讀課本內容，做到在不知不覺中熟悉、理解知識，還能開拓其想象力，讓其放眼生活，活躍自身思維，不再局限于書本，在構思過程中鍛煉其寫作能力和思維的嚴謹度。最后，教師組織學生自己朗讀自己所寫內容，并且做出點評。這樣不僅可以促進其語言表達能力的提升，還可以讓學生充分打開思維的定式，掌握知識的同時，做到融會貫通。

二、師與生動，培養創新思維

目前，很多學校仍然堅持以往的那一套教學方式，部分教師墨守成規，不愿意大膽創新教學模式，總是以陳舊的方式進行教學，在課堂上缺乏與學生之間的交流互動，這樣不僅不利于學生進行創新性思考，而且限制了學生思維的發散，大大降低了學生學習語文的積極性。因此，我們在了解教材內容的同時，也應該做到“師與生動”。加強學生與教師之間的交流與溝通。

例如，在講解小學語文二年級《秋天的圖畫》這一課的內容時，教師可以引導學生對秋天進行想象，比如，秋天在每個人心中到底是什么樣的呢！是在淅淅瀝瀝的秋雨中人們逐漸披上了單衣，還是小區公園里那一根根變黃的小草、一片片飛舞的落葉。是愈來愈高的天空、清晨小草上的薄霜、漸漸變涼的溪水，亦或是在鄉下的秋收時節，人們臉上洋溢著幸福的微笑。每個人的心目中都有著屬于自己的秋天。教師可以先進行描述，給學生做好示范作用，引導學生根據自己的想法描繪出自己心目中的秋天，最后通過展示大家的圖畫作品，從而活躍課堂氣氛，加強師生之間的交流與互動，加深學生對于本節課的理解與記憶。通過師生互動，可以促進學生學習語文的興趣，培養其在學習語文時的自主學習能力。

三、生與生動，促進共同進步

在小學語文課堂閱讀教學的過程中，大家很容易忽略學生與學生之間互動的重要性。大部分學校以及教師在課堂上進行教學時，為了便于管理，會要求學生進行集體朗誦或者安靜聽講，幾乎不會讓學生之間進行互動，這樣大大降低了學生創新學習的熱情。在閱讀教學過程中加強學生與學生之間的互動，可以讓課堂氛圍更加融洽，讓學生在互動的過程中掌握所學知識，培養其創新能力。

例如，教師在講解《丑小鴨》這篇童話故事時，可以提前給學生分好小組，結合每一個學生的性格特點與愛好等等，合理分配任務與角色，讓大家自己課下商量表演內容、表演形式、臺詞、道具、背景音樂等等，在課堂上進行表演，通過這樣的方法，做到讓學生之間互相交流，相互討論，集思廣益，從而促進學生之間的感情與互動，幫助他們在更快、更好地掌握教材內容的同時更好的處理人際關系。再或者，在講解《幸福是什么》這一內容時，教師可以提出問題：大家認為的幸福到底是什么呢？是一個家庭一年四季的平平安安，還是遇到困難時朋友伸出的援助之手？或是在饑寒碌碌時一件溫暖的外套，一碗可口的熱湯？這個時候，每個學生都會有自己的想法，教師可以引導學生分組討論，大家各抒己見，踴躍發言。最后，在課堂上進行小組展示并且教師可以進行評比，找到觀點最好的小組進行表揚，讓學生之間相互影響，相互促進。

小學是教育的黃金時期，小學語文閱讀教育是其他學科的基礎。互動式的閱讀教學，不僅符合我國新課改要求創新開放的大方向，而且有利于學生知識的培養，讓學生在融洽的學習氛圍中發散思維，培養創新意識，提升其閱讀能力與理解水平，提高對語文的興趣，在日積月累中增強學生的綜合素質，為將來的發展打下良好穩固的基礎。