低年級小學生數學邏輯思維能力培養的方法研究

范婷婷

作為基礎教育課程的重要學科，小學數學課程本身的邏輯性和抽象性可以鍛煉和提高學生的邏輯思維能力。但由于小學處于學習萌芽階段，學生沒有完全控制自己注意力的能力。所以在上課過程中，學生無法長時間認真聽講。這給教師教學帶來了一定的影響。因此，數學教學要從學生特點出發，合理設計教學內容，培養學生的邏輯思維能力，引導學生與課堂與實際生活相結合，發現數學樂趣，從而提高小學生的數學綜合能力。

一、通過添加直觀教學，獲得豐富表象

根據小學生以具體形象為主要的思維特點和認識規律，小學數學教學過程應該建立在大量實際直觀材料上，使學生獲得豐富的表象。所以在教學過程中所采用的手段應該是直觀教學[1]。

例如，在給一年級學生講解“>”“=”“<”課堂上，教師可以事先出示一張畫有5個香蕉和3個蘋果的圖片(香蕉掛在左面，蘋果掛在右面)。教師提問“左邊的圖畫上都有什么呀？”(香蕉)“那右邊的圖畫上都有什么呀？”(蘋果)學生在回答出問題后，教師立即提問：“我們來看一下這兩張圖片，是香蕉比較多還是蘋果比較多，還是一樣多呢？”(留給同學們思考的時間)“同學們我們一起來比一下”教師拿著紅筆在第一個蘋果和第一個香蕉之間連上一條線，邊做邊說一個對一個，依次連線下去，當學生發現蘋果“對”完了，香蕉還有兩個沒有和蘋果“對”著的，就會馬上說出香蕉比蘋果多。教師接著提問：“那香蕉圖片里有幾個香蕉呀？”(5個)蘋果圖畫里有幾個蘋果呀？(3個)，教師在圖畫下面寫上個數對應的數字，這時提問學生：“同學們，那是香蕉多還是蘋果多呢。”因為剛才對應連線直觀的操作還留在同學們的腦海里，所以學生會很快說出香蕉多5比3大。教師可以接著告訴學生：“今天我們用一個新的符號來表示它”(出現“>”，同時教“>”的讀法和寫法)。接著拿出準備好的其他圖畫，同上述方法一樣講解“<”和“=”的寫法和讀法。然后再出幾道題：比較“12和14”“7和13”“16和9”“17和19”的大小，讓學生自己分辨大小填上符號，這時的學生已經擺脫了直觀進行邏輯思維判斷了。在這堂課程中，教師先用直觀教學，讓學生自己觀察，獲得豐富表象，再經過不斷做題思考轉變為邏輯思維判斷。在不知不覺中，培養了學生的邏輯思維能力。

二、通過設計游戲環節，發現數學樂趣

孩子的天性是玩耍，在玩中學習會讓學生愛上學習。在數學課程學習過程中增加比賽游戲項目，能更好地激發學生的興趣，減少學生對數學課程枯燥乏味的印象，更好地推進數學教學過程。

例如，在學習數學加減課堂中，可以設置為一個擂臺賽，教師根據提前在黑板上寫的“13”“16”“9”“2”“5”“17”“14”“18”“10”“1”“6”數字中挑選兩個選擇是相加還是相減，然后讓第一個同學和第二個同學回答，回答最快的同學就可以繼續和第三個同學一起答題，依次類推。比如，教師選擇了“13”和“16”說算“16-13”等于多少，然后第一個同學較快地回答出了等于“3”。那第一個同學繼續和第三個同學比拼答題，依次類推。最后勝利的那個同學，可以進行小紅花獎勵。在教師不斷提問的過程中，不僅增加了對數字大小知識的印象，還增加了同學們的反應能力和邏輯思維能力。在一輪一輪緊張刺激的比賽游戲中，增加了對數學的好印象，發現了數學的樂趣。

三、通過聯系實際教學，獲得基本知識

新的課程標準強調了小學數學教學應具有實踐性，小學數學教學過程不能缺少以學生為主體的實踐活動[2]。在小學數學教學課堂中，學生應該處于積極主動參與的狀態。

例如，在教學生認識“1-100”的課堂中，可以讓每個學生上臺寫一個自己喜歡的數字(如果學生較少可以寫兩輪)，每個數字不能重復。比如，兩位同學分別寫了“2”和“33”，第三個同學則不能再寫這兩個數字，然后再一個個上去寫，邊寫邊讀。最后還剩的數字不足以支撐再玩一輪的時候，教師和同學們看黑板上寫的數字，一起找找還有哪些數字沒有寫出來。在這個實際生活教學課堂中，通過邊讀邊寫讓學生對“1-100”數學知識印象更加深刻，還提高了學生的思維能力和觀察能力。

四、總結

小學數學不應該只是對數學知識機械的學習，還應該提高學生各方面的素質，實現綜合發展。在日常學習生活中應該努力引導學生掌握簡單有效的學習方法，形成較強的邏輯思維能力，為以后的學習打下堅實的基礎。因此應該把培養小學生數學邏輯思維能力作為一個重要目標。