“旅游目的地管理”課程思政建設(shè)探究

郝金連

山西大同大學(xué)云岡學(xué)院，山西大同 037009

引言

課程思政建設(shè)是統(tǒng)籌育人資源，將思政課程與其他課程關(guān)聯(lián)在一起，落實(shí)協(xié)同育人目標(biāo)的重要手段。《旅游目的地管理》課程作為旅游管理專業(yè)“4+3”模式核心課程之一，有必要率先實(shí)踐課程思政、創(chuàng)新課程思政發(fā)展路徑，將課程思政放在教學(xué)改革行進(jìn)路線圖內(nèi)，確保學(xué)校育人目標(biāo)與國(guó)家育才目標(biāo)一致，重視資源共享、示范引領(lǐng)、交流合作、理論研究，將專業(yè)課視為思政元素自然生長(zhǎng)載體，以提高課程改革質(zhì)量，鑒于此，探析課程思政建設(shè)方略顯得尤為重要。

一 《旅游目的地管理》課程思政建設(shè)的必要性

（一）輸送優(yōu)質(zhì)人才，組建旅游人才隊(duì)伍

我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，迫切需要與之相關(guān)有活力、高素質(zhì)、結(jié)構(gòu)優(yōu)、數(shù)量足、能擔(dān)當(dāng)人才不斷涌入，道德情操優(yōu)良、政治素質(zhì)過硬、旅游服務(wù)能力較強(qiáng)，同時(shí)掌握應(yīng)急事件高效處理技能等專業(yè)知識(shí)的旅游從業(yè)人員更能抓住新時(shí)代發(fā)展機(jī)遇[1]。根據(jù)旅游管理專業(yè)教改規(guī)律進(jìn)行課程思政建設(shè)，是旅游管理專業(yè)思政教育改革必由之路，也是助推人才涌入旅游產(chǎn)業(yè)新時(shí)代發(fā)展浪潮并踐行國(guó)家教改政策的有力舉措[2]。

（二）響應(yīng)國(guó)家課程思政建設(shè)號(hào)召，發(fā)揮立德樹人功能

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》要求專業(yè)課程能發(fā)揮思政課程同等教育功能，為此旅游目的地管理課程教學(xué)不僅要關(guān)注理論知識(shí)輸出，還要開辟“思政之道”，在教改進(jìn)程中獲得思政教育成果，達(dá)到專業(yè)課程、思政課程協(xié)同育人目的。因此，《旅游目的地管理》課程思政建設(shè)需響應(yīng)國(guó)家政策號(hào)召種好責(zé)任田，確保思政理論課程與本專業(yè)課能同向而行，肩負(fù)新時(shí)代高等院校育人責(zé)任，培育符合新時(shí)代旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的專業(yè)人才。

（三）加大專業(yè)基礎(chǔ)課開發(fā)力度

《旅游目的地管理》是一門理論性和實(shí)踐性并重的專業(yè)基礎(chǔ)課程，亦是旅游管理專業(yè)“4+3”模式核心課程之一，是構(gòu)建旅游管理專業(yè)課程體系的關(guān)鍵[3]。從《旅游目的地管理》課程知識(shí)模塊來看，教師不僅需輸出課程思政知識(shí)，傳授學(xué)生實(shí)踐技能，而且需培育學(xué)生解決問題能力、創(chuàng)新精神與合作意識(shí)，使學(xué)生得以全面發(fā)展。需針對(duì)《旅游目的地管理》專業(yè)基礎(chǔ)課開展課程思政建設(shè)活動(dòng)，推行具有示范性、典型性的課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，提高專業(yè)課育人質(zhì)量。

二 《旅游目的地管理》課程思政建設(shè)存在的問題

（一）課程思政建設(shè)思路混亂

教學(xué)思路是賦予育人活動(dòng)流程性、全面性、穩(wěn)定性的關(guān)鍵，旨在明確課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、目的、原則等，然而當(dāng)前《旅游目的地管理》課程思政建設(shè)存在思路混亂問題，出現(xiàn)建設(shè)成果脫離實(shí)際且陷入“空想主義”教育改革誤區(qū)現(xiàn)象，無法立足實(shí)際培育優(yōu)質(zhì)旅游管理專業(yè)人才。

（二）課程思政教學(xué)資源集聚效率較低

教育資源以課程為依托進(jìn)行輸出，是學(xué)生增強(qiáng)專業(yè)技能、學(xué)習(xí)理論知識(shí)、樹立正確“三觀”的重要載體。教師需在《旅游目的地管理》課程思政建設(shè)進(jìn)程中加大教學(xué)資源集聚力度，然而部分教師過于依賴既有教材，認(rèn)為只要完成教學(xué)大綱規(guī)定任務(wù)即可，輕視課程思政及育人資源統(tǒng)籌建設(shè)的重要性，使《旅游目的地管理》課程思政內(nèi)容逐漸喪失育才功效，降低課程思政建設(shè)綜合質(zhì)量。

（三）課程思政教學(xué)實(shí)踐路徑有待創(chuàng)新

良好的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)能高效增強(qiáng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。通過調(diào)查了解《旅游目的地管理》課程思政育人方法，多數(shù)教師習(xí)慣運(yùn)用“口傳心授”式育人手段，使課程思政內(nèi)容變得沉悶，無法對(duì)學(xué)生情感態(tài)度、行為習(xí)慣、思想觀念帶來深遠(yuǎn)影響，有礙《旅游目的地管理》課程思政建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展。

三 《旅游目的地管理》課程思政建設(shè)路徑

（一）構(gòu)建課程思政體系

立足思政教育、《旅游目的地管理》專業(yè)課教育實(shí)況，將二者育人成果融合在一起，在探索與實(shí)踐中協(xié)同育人，成為旅游管理專業(yè)教育改革必由之路。為賦予《旅游目的地管理》課程思政建設(shè)前瞻性、系統(tǒng)性、規(guī)范性，結(jié)合實(shí)際創(chuàng)建“專業(yè)—課程—教學(xué)單元”基因鏈?zhǔn)秸n程思政教學(xué)體系[4]。其中，思政教育是驅(qū)動(dòng)基因鏈?zhǔn)降膬?nèi)在動(dòng)力，旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求是外驅(qū)動(dòng)力，學(xué)生發(fā)展是思政課程建設(shè)源動(dòng)力。《旅游目的地管理》課程思政體系設(shè)計(jì)圍繞教學(xué)大綱展開，在課程內(nèi)容中體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，課程建設(shè)考核機(jī)制與課堂教學(xué)聯(lián)動(dòng)，同時(shí)重視思政元素融合育人的反饋效應(yīng)，為持續(xù)改進(jìn)課程思政教學(xué)目標(biāo)、方法、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等提供依據(jù)，使課程思政體系形成閉合回路，提高課程資源共享及利用效率，助推《旅游目的地管理》課程思政建設(shè)與發(fā)展。

（二）理順課程思政建設(shè)思路

將立德樹人、公民基本素養(yǎng)培育、職業(yè)素養(yǎng)培育、學(xué)生和諧發(fā)展、高效教改視為《旅游目的地管理》課程思政建設(shè)目標(biāo)，立足課程思政教學(xué)實(shí)踐體系，用“從上至下逐層建設(shè)”思路取代“由上至下”設(shè)計(jì)思路，根據(jù)本專業(yè)課程理論及育人實(shí)踐需求統(tǒng)籌規(guī)劃課程思政建設(shè)內(nèi)容及目標(biāo)，賦予課程思政育人活動(dòng)實(shí)效性、發(fā)展性、可行性，挖掘并加工思政元素，基于資源共享創(chuàng)建“分類、分階段、分層”《旅游目的地管理》課程思政體系，形成可推廣、可復(fù)制的課程思政建設(shè)思路。其中，課程思政教學(xué)方法示范引領(lǐng)及優(yōu)化探索是實(shí)現(xiàn)課程思政“分類、分階段、分層級(jí)”完成育人任務(wù)的關(guān)鍵。

（三）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)建課程思政教學(xué)資源庫(kù)

《旅游目的地管理》課程思政建設(shè)需利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，圍繞教改目標(biāo)、專業(yè)人才發(fā)展目標(biāo)、市場(chǎng)用人目標(biāo)以及課程思政建設(shè)內(nèi)在邏輯，遵照“多層級(jí)構(gòu)建”思路，形成“章節(jié)資源—課程資源—專業(yè)資料庫(kù)”思政課程教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)體系[5]。對(duì)《旅游目的地管理》思政課程教育資源進(jìn)行搜集、篩選、挖掘、加工、分類、整合，使教學(xué)資源庫(kù)囊括思政教育元素、課程專業(yè)知識(shí)，同時(shí)在教研過程中不斷擴(kuò)充資源庫(kù)，發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”教育資源共享優(yōu)勢(shì)。在創(chuàng)建課程思政教學(xué)資源庫(kù)基礎(chǔ)上，教師靈活運(yùn)用高新技術(shù)手段，洞悉《旅游目的地管理》課程思政建設(shè)走勢(shì)，把握課程思政發(fā)展規(guī)律，明晰課程思政建設(shè)短板，以此為課程思政建設(shè)目標(biāo)、計(jì)劃、方法、思路的調(diào)整提供參考。

（四）優(yōu)化課程思政實(shí)施方案

教學(xué)實(shí)踐路徑是課程思政建設(shè)關(guān)鍵之一，為此教師需持續(xù)學(xué)習(xí)先進(jìn)教法，并能根據(jù)學(xué)情創(chuàng)新教法，利用“維度”模式探索課程思政實(shí)施路徑[6]。第一，立足內(nèi)容維度創(chuàng)新實(shí)踐科學(xué)育人。側(cè)重在海量教學(xué)資源中提煉德育元素，運(yùn)用技術(shù)手段予以過濾、挖掘、集聚及應(yīng)用，保障教學(xué)內(nèi)容為實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)服務(wù)；第二，從技術(shù)維度上提高育人有效性。以“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)為例，教師可利用新媒體技術(shù)創(chuàng)編微課，整合視頻、圖片、音頻等具有《旅游目的地管理》課程思政教育功能及專業(yè)課教育意義的資源，規(guī)劃內(nèi)涵解讀、課后小測(cè)、案例分析、話題探討、小組合作等微課單元，使信息化育人資源利用率得以提高，滿足本專業(yè)學(xué)生個(gè)性化全面發(fā)展需求；第三，關(guān)注思政課程建設(shè)關(guān)系維度，使師生關(guān)系更加和諧。

四 結(jié)語

綜上所述，一方面教師需將學(xué)生視為《旅游目的地管理》課程思政建設(shè)及教學(xué)實(shí)踐主體，根據(jù)學(xué)生需求改善教學(xué)對(duì)策，使教學(xué)實(shí)踐路徑更為科學(xué)高效；另一方面教師以“引導(dǎo)者”角色參與教學(xué)活動(dòng)，給予學(xué)生必要指引與幫助，通過教評(píng)引領(lǐng)學(xué)生提高綜合素質(zhì)，落實(shí)課程思政建設(shè)目標(biāo)。