新時(shí)代英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)的多元智能研究*——基于《英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)指南》視角

顧紅霞

(哈爾濱學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，哈爾濱 150080)

提 要：在新時(shí)代背景下，教育評(píng)價(jià)對(duì)教育方向的發(fā)展起著重要作用。為應(yīng)對(duì)新時(shí)代英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)，2020年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，提出黨和國(guó)家對(duì)教育評(píng)價(jià)改革的新要求，是對(duì)全國(guó)教育大會(huì)會(huì)議精神的深化落實(shí)，也是指導(dǎo)中國(guó)教育評(píng)價(jià)改革的行動(dòng)指南。本文基于《英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)指南》的評(píng)價(jià)部分進(jìn)行多元智能研究，以期增進(jìn)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師和相關(guān)部門(mén)對(duì)《指南》中教學(xué)評(píng)價(jià)的深入理解，將《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》中評(píng)價(jià)的要求與原則落實(shí)到實(shí)處，以期有助于建構(gòu)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的評(píng)價(jià)多元智能體系。

教育評(píng)價(jià)引領(lǐng)著教育方向的發(fā)展,課程評(píng)價(jià)的多元化是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的必行之路。繼2020年春《英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)指南》(以下稱《指南》)(教育部高等學(xué)校外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì) 2020)頒布之后，2020年6月，人民出版社出版了《習(xí)近平關(guān)于教育的重要論述》(教育部黨組 2020)指出：須樹(shù)立育人為本的教育評(píng)價(jià)觀，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)， 就要深化教育改革，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向。從根本上解決教育評(píng)價(jià)指揮棒問(wèn)題。2020年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》(以下簡(jiǎn)稱《總體方案》)提出教育評(píng)價(jià)總體要求“改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)，充分利用信息技術(shù)，提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專(zhuān)業(yè)性和客觀性”(即四個(gè)評(píng)價(jià))。

在新時(shí)代背景下，為應(yīng)對(duì)新時(shí)代英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)，本文借鑒多元智能理論對(duì)《指南》中教學(xué)評(píng)價(jià)部分進(jìn)行研究，以期增進(jìn)對(duì)《指南》中教學(xué)評(píng)價(jià)深入理解，幫助英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師理解落實(shí)《總體方案》中提出的教育評(píng)價(jià)總體要求和“四個(gè)評(píng)價(jià)”，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的指揮棒作用，提高英語(yǔ)本科的教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的內(nèi)涵式發(fā)展。同時(shí)，對(duì)促進(jìn)我國(guó)教學(xué)評(píng)價(jià)觀念的更新和內(nèi)容、方法的改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 多元智能評(píng)價(jià)理論及原則

1983年哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納(Howard Gardner)出版FramesofMind一書(shū)，提出多元智能理論 (the theory of Multiple Intelligences)。他指出個(gè)體存在的8種智能如下：語(yǔ)言智能、邏輯一數(shù)理智能、視覺(jué)一空間智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、自然觀察者智能、人際智能和內(nèi)省智能(Intrapersonal Intelligence) (加德納 2004)。以上8種智能處于同等重要的地位，教育需要使各種智能得到均衡發(fā)展。Gardner認(rèn)為在多元智能視域下評(píng)價(jià)是“搜集學(xué)生技能和潛能的情況信息，功能是用來(lái)對(duì)學(xué)生提供有效的反饋所使用的資料”(馮燕 2010)。加德納認(rèn)為，一直以來(lái)，學(xué)校教育的評(píng)價(jià)體系采用的是標(biāo)準(zhǔn)化考試、紙筆測(cè)試的單一智能測(cè)試方式。隨著認(rèn)知學(xué)派心理學(xué)的發(fā)展，智能理論由單一智能逐漸被多元智能所取代，“語(yǔ)言和數(shù)理—邏輯智能”的單一智能評(píng)價(jià)模式趨向于被包括語(yǔ)言、數(shù)理—邏輯、空間(視覺(jué))、運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)(聽(tīng)覺(jué))、人際交往(合作)、內(nèi)省和自然觀察等多元的評(píng)價(jià)模式取代。

Gardner認(rèn)為，教學(xué)評(píng)估需要給學(xué)生充分發(fā)揮多種智能的方式與方法，促使學(xué)生能夠在自己擅長(zhǎng)領(lǐng)域充分展示多種能力，提高自信，以擅長(zhǎng)的強(qiáng)項(xiàng)來(lái)帶動(dòng)不足之處，達(dá)到學(xué)生多種智能全面發(fā)展。多元智能評(píng)價(jià)主要有兩個(gè)方面的特征： (1)評(píng)價(jià)的多元性特征。 包括評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容以及評(píng)價(jià)方式的多元性；(2)評(píng)價(jià)的發(fā)展性特征。評(píng)價(jià)應(yīng)該從學(xué)生成長(zhǎng)的長(zhǎng)期觀點(diǎn)出發(fā)， 抓住隨時(shí)間成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。加德納主張?jiān)u價(jià)要轉(zhuǎn)向重視創(chuàng)造與思考技能的開(kāi)發(fā), 強(qiáng)調(diào) “通過(guò)情境化的評(píng)價(jià)激發(fā)智能”，評(píng)價(jià)應(yīng)把學(xué)生個(gè)人能力的范疇、在學(xué)校習(xí)得的能力及社會(huì)所需要的能力結(jié)合起來(lái), 培養(yǎng)符合未來(lái)社會(huì)需求的人才。

2 《指南》和《總體方案》對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的闡述

《指南》中的教學(xué)評(píng)價(jià)部分由教學(xué)評(píng)價(jià)和質(zhì)量管理兩個(gè)子部分組成。對(duì)于“教學(xué)評(píng)價(jià)”部分《指南》中指出：“評(píng)價(jià)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生為目的，根據(jù)培養(yǎng)方案確定評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，選擇科學(xué)的評(píng)價(jià)方式、方法。評(píng)價(jià)應(yīng)注重形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合”。針對(duì)“質(zhì)量管理” 《指南》中指出3方面要求：(1)內(nèi)部保障機(jī)制要求，應(yīng)建立完善的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系和院校兩級(jí)教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制。(2)外部機(jī)制要求，應(yīng)建立畢業(yè)生跟蹤反饋機(jī)制以及社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制。(3)持續(xù)改進(jìn)機(jī)制要求，應(yīng)建立完善的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。

《總體方案》是未來(lái)指導(dǎo)教育評(píng)價(jià)改革的綱領(lǐng)性文件，并指明新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的基本路向，其中“四個(gè)評(píng)價(jià)”是深化教育體制改革以來(lái)首次提出，在理論與實(shí)踐層面均具有重要意義。各級(jí)各類(lèi)學(xué)校立德樹(shù)人落實(shí)機(jī)制，引導(dǎo)教師潛心育人的評(píng)價(jià)制度更加健全，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)辦法更加多元，社會(huì)選人用人方式更加科學(xué)，基本形成富有時(shí)代特征、彰顯中國(guó)特色、體現(xiàn)世界水平的教育評(píng)價(jià)體系。

3 《指南》教學(xué)評(píng)價(jià)的多元智能認(rèn)識(shí)

對(duì)于“教學(xué)評(píng)價(jià)”，《指南》指出：“評(píng)價(jià)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生為目的，根據(jù)培養(yǎng)方案確定評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，選擇科學(xué)的評(píng)價(jià)方式、方法”(教育部高等學(xué)校外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì) 2020)。評(píng)價(jià)應(yīng)注重形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。《總體方案》指導(dǎo)下的教學(xué)評(píng)價(jià)需體現(xiàn)診斷性、動(dòng)態(tài)性、多元性、綜合性，打破固化評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生多樣、全面發(fā)展，有利于更加系統(tǒng)地考察立德樹(shù)人成效，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、鑒定、調(diào)控等作用。多元智能理論的評(píng)價(jià)觀為有效落實(shí)“四個(gè)評(píng)價(jià)” 提供全新視角。

3.1 評(píng)價(jià)主體的多元性

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)要落實(shí)《總體方案》“四個(gè)評(píng)價(jià)”的要求“改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)”，不僅需要從管理和政策層面做出周密和系統(tǒng)安排，還要優(yōu)化內(nèi)部教育評(píng)價(jià)。《指南》中要求：應(yīng)建立完善的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系和院校兩級(jí)教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制。內(nèi)部評(píng)價(jià)主體包含院校兩級(jí)教育管理部門(mén)、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生等。這需要院校兩級(jí)教育管理部門(mén)負(fù)責(zé)對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育評(píng)價(jià)的全程指導(dǎo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，確保各教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)，發(fā)揮教育督導(dǎo)作用，組建專(zhuān)業(yè)強(qiáng)的評(píng)價(jià)專(zhuān)家委員會(huì)，對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教育質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督。專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障目標(biāo)清晰，能開(kāi)展常態(tài)化質(zhì)量檢測(cè)和專(zhuān)業(yè)自我評(píng)價(jià)，形成追求卓越的教學(xué)質(zhì)量文化。要把英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展等作為首要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持綜合評(píng)價(jià)的原則，以立德樹(shù)人為最終旨?xì)w，推動(dòng)教育評(píng)價(jià)理論與技術(shù)創(chuàng)新。

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)要落實(shí)教育評(píng)價(jià)“四個(gè)評(píng)價(jià)”的總體要求，還需改進(jìn)外部教育評(píng)價(jià)。外部教育評(píng)價(jià)主體包括學(xué)校、社會(huì)用人單位、家長(zhǎng)和主流媒體等。《總體方案》中在加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)化建設(shè)中提出：“構(gòu)建政府、學(xué)校、社會(huì)等多元參與的評(píng)價(jià)體系，建立健全教育督導(dǎo)部門(mén)統(tǒng)一負(fù)責(zé)的教育評(píng)價(jià)檢測(cè)機(jī)制，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)和社會(huì)組織作用”。

3.2 評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元性

多元智能評(píng)價(jià)理論要求教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)多元化：智力領(lǐng)域內(nèi)容的多元，學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展是多方面的，不僅包括傳統(tǒng)的語(yǔ)言和數(shù)理邏輯智力的發(fā)展，還包括視覺(jué)—空間智力、身體—?jiǎng)佑X(jué)智力以及人際交往智力等其他多個(gè)智力領(lǐng)域的發(fā)展。因此英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)應(yīng)重視對(duì)學(xué)生個(gè)體多方面的發(fā)展做出評(píng)價(jià)。外語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，要根據(jù)實(shí)際情況將語(yǔ)言智能和交際智能等多種智能有機(jī)地結(jié)合起來(lái)考慮，設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑富有吸引力的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生運(yùn)用多種智能完成教學(xué)活動(dòng)。以下可供參考：學(xué)生用英語(yǔ)做一些趣味數(shù)學(xué)題或判斷和推理題(數(shù)理邏輯智力)：吟唱英文歌曲或用英文撰寫(xiě)歌詞、情緒飽滿地朗誦英文詩(shī)歌等(音樂(lè)智能)；演英文話劇、歌劇，用英語(yǔ)做游戲等(肢體運(yùn)動(dòng)智能)；自己動(dòng)手裝扮宿舍、為電影設(shè)計(jì)英語(yǔ)海報(bào)、設(shè)計(jì)英語(yǔ)畫(huà)報(bào)、設(shè)計(jì)化妝品英語(yǔ)說(shuō)明書(shū)(視覺(jué)一空間智能)；制作名勝古跡VR英文解說(shuō)詞(語(yǔ)言智能)；用英語(yǔ)記錄學(xué)習(xí)日志、學(xué)習(xí)周記、在網(wǎng)絡(luò)上與國(guó)外網(wǎng)友交流等(交際智能)。

3.3 評(píng)價(jià)方式的多元性

多元智能評(píng)價(jià)理論以“智能本位”作為出發(fā)點(diǎn)，促使學(xué)校教育評(píng)價(jià)中采用多元的、個(gè)性化的評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)應(yīng)采用形成性評(píng)價(jià)(注重過(guò)程)與終結(jié)性評(píng)價(jià)(注重結(jié)果)相結(jié)合的方式，使對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。多元智能評(píng)價(jià)理論指出評(píng)價(jià)中要體現(xiàn)個(gè)性化的評(píng)價(jià)方式。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師可以采用多種評(píng)價(jià)方法來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展情況(嚴(yán)明 2019：70)，采用多視角多種能力維度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展，使教學(xué)評(píng)價(jià)真正地反映學(xué)生多種智能全面發(fā)展。

3.31 過(guò)程評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)分為形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)，其中按照不同的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，形成性評(píng)價(jià)可分為不同的類(lèi)別。基于理論方法的分類(lèi)有：真實(shí)性評(píng)價(jià)(authentic assessment)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)(performance assessment)和發(fā)展性評(píng)價(jià)(development assessment)(增值評(píng)價(jià)是發(fā)展性評(píng)價(jià)的一種方法)(嚴(yán)明 2012：36)。《總體方案》中要求：強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)。教育測(cè)量學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)類(lèi)似于過(guò)程評(píng)價(jià)(同上：38)。這種評(píng)價(jià)的目的是給學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、質(zhì)量等提供診斷，幫助學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤。這種評(píng)價(jià)方式能夠充分發(fā)揮指導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)外積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的作用。例如，要求學(xué)生課后閱讀英語(yǔ)原著，撰寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告；要求學(xué)生課后搜集整理相關(guān)主題資料，制作課件，并進(jìn)行課堂演講；要求學(xué)生課后利用線上資源練習(xí)口語(yǔ)等。

過(guò)程評(píng)價(jià)的途徑可以是課堂行為評(píng)價(jià)(課堂教學(xué)當(dāng)中的隨堂小測(cè)驗(yàn)，或點(diǎn)名提問(wèn)，或同伴互評(píng))，一般不需要估計(jì)測(cè)評(píng)的信度、效度、區(qū)分度和公平性等，而是以解決問(wèn)題為導(dǎo)向。過(guò)程評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程的重要部分也是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)檔案袋評(píng)價(jià)(portfolio)是目前最行之有效的評(píng)價(jià)途徑, 檔案袋評(píng)價(jià)是指通過(guò)檔案袋的制作過(guò)程和最終結(jié)果分析對(duì)學(xué)生發(fā)展情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。檔案袋評(píng)價(jià)不僅僅是為了教學(xué)之后的測(cè)驗(yàn)而實(shí)行，檔案袋評(píng)價(jià)十分重視學(xué)生在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與多元智能培養(yǎng)。

3.32 結(jié)果評(píng)價(jià)

Gardner認(rèn)為，傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化分?jǐn)?shù)測(cè)試方式是在非情境化下進(jìn)行的，與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程分離，是一種只注重結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)。《總體方案》的“堅(jiān)持科學(xué)有效，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)”原則表明對(duì)結(jié)果評(píng)價(jià)方式的肯定，但是由于結(jié)果評(píng)價(jià)缺乏有針對(duì)性的詳盡教學(xué)反饋，所以需要對(duì)其評(píng)價(jià)手段做有效的改進(jìn)。教育測(cè)量學(xué)中的終結(jié)性評(píng)價(jià)類(lèi)似于結(jié)果評(píng)價(jià)(outcome assessment)，從教學(xué)評(píng)價(jià)的角度，結(jié)果評(píng)價(jià)屬于終結(jié)性評(píng)價(jià)，指在課程結(jié)束后用于檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成就和進(jìn)步而實(shí)施的考試形式。(劉建達(dá) 李雪蓮 2020：28)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的期末考試、期中考試都屬于終結(jié)性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)以期末考試的形式進(jìn)行，主要針對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行詞匯、閱讀、翻譯等形式的考試。

3.33 增值評(píng)價(jià)

《總體方案》中提出：“探索增值評(píng)價(jià)”, 其關(guān)注點(diǎn)是一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中學(xué)生最后比最初進(jìn)步多少。增值評(píng)價(jià)的結(jié)果適合用來(lái)評(píng)價(jià)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)某門(mén)課程教學(xué)效果的改進(jìn)程度。 增值評(píng)價(jià)是通過(guò)追蹤學(xué)生學(xué)業(yè)成就隨時(shí)間的變化數(shù)據(jù)，評(píng)價(jià)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步的貢獻(xiàn)(李湘萍等 2013)。

在新時(shí)代的課程評(píng)價(jià)中，“增值評(píng)價(jià)”(Value Added Evaluation)也被稱為附加值評(píng)價(jià)即指一段時(shí)間內(nèi)，在考慮學(xué)生原有成績(jī)的基礎(chǔ)上，某課程中學(xué)生所取得的相對(duì)進(jìn)步情況。例如：新生入學(xué)后學(xué)院通過(guò)網(wǎng)絡(luò)測(cè)試成績(jī)進(jìn)行分班，使每個(gè)班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)平均成績(jī)基本保持一致。再通過(guò)期末的終結(jié)性測(cè)試，獲得各個(gè)班級(jí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程期末考試的平均成績(jī)、增值幅度(取得進(jìn)步分幅度)及標(biāo)準(zhǔn)差。然后，依據(jù)客觀數(shù)據(jù)，對(duì)各班學(xué)生成績(jī)作出評(píng)價(jià)。增值性評(píng)價(jià)的目的是評(píng)估學(xué)校的學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)與其他學(xué)校的學(xué)生群體相比，所取得的相對(duì)進(jìn)步情況。增值評(píng)價(jià)基于學(xué)生學(xué)業(yè)成就的進(jìn)步程度，通過(guò)數(shù)據(jù)分析英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)成效對(duì)學(xué)生的積極反撥作用。

3.34 評(píng)價(jià)的發(fā)展性

多元智能評(píng)價(jià)的第二個(gè)原則即遵循發(fā)展觀，長(zhǎng)期跟蹤學(xué)生成長(zhǎng)軌跡, 及時(shí)做出針對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。《指南》中要求“應(yīng)建立畢業(yè)生跟蹤反饋機(jī)制以及社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制，能定期開(kāi)展畢業(yè)生和用人單位調(diào)查，對(duì)培養(yǎng)方案是否有效達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行定期評(píng)價(jià)”。另外，在教學(xué)評(píng)價(jià)工作前階段“評(píng)價(jià)專(zhuān)家”的評(píng)價(jià)可以彌補(bǔ)教師評(píng)價(jià)不足，達(dá)到促使教師和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)走向多元化的積極性反撥作用。多元智能理論反對(duì)學(xué)校教育只重視課堂學(xué)習(xí)，忽視社會(huì)實(shí)踐。學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督部分要有懂得多元評(píng)價(jià)的 “評(píng)價(jià)專(zhuān)家”，以便能夠有效地展開(kāi)多渠道、 多方面的學(xué)生社會(huì)實(shí)踐發(fā)展評(píng)價(jià)；英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育評(píng)價(jià)還要積極吸納和支持專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)或行業(yè)參與教育評(píng)價(jià)，大力培養(yǎng)教育評(píng)價(jià)的專(zhuān)業(yè)人才。

《指南》中要求“持續(xù)改進(jìn)機(jī)制要求應(yīng)建立完善的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，能根據(jù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)需要定期對(duì)校內(nèi)外評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行分析，確保教學(xué)過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控、畢業(yè)生跟蹤反饋和社會(huì)評(píng)價(jià)等分析結(jié)果及時(shí)用于專(zhuān)業(yè)的持續(xù)改進(jìn)”。 依據(jù)《總體方案》要保持持續(xù)的改進(jìn)機(jī)制，需要營(yíng)造良好的氛圍，黨政機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、國(guó)有企業(yè)要配合履行職責(zé)，帶動(dòng)全社會(huì)形成科學(xué)的選人用人理念，以此來(lái)推動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)的持續(xù)改進(jìn)。

4 基于多元智能的有效評(píng)價(jià)方式——檔案袋式評(píng)價(jià)

4.1 檔案袋評(píng)價(jià)的含義

檔案袋最初被畫(huà)家和攝影家用來(lái)把他們有代表性的作品匯集起來(lái)， 向預(yù)期的委托人展示，后來(lái)這種做法被引用到教育上， 指匯集學(xué)生作品的樣本， 展示學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步情況(朱莉 2005)。在教育領(lǐng)域中的檔案袋評(píng)價(jià)指通過(guò)分析學(xué)生檔案袋的建立過(guò)程和最終結(jié)果來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r。

學(xué)生作品檔案袋是對(duì)學(xué)生成就的一種周詳、明確的收集， 它不僅僅是一個(gè)物質(zhì)容器。 檔案袋的信息收集具有系統(tǒng)性和組織性，它可以實(shí)時(shí)記錄教師和學(xué)生的教學(xué)過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程(包括知識(shí)、技能及對(duì)特定學(xué)科領(lǐng)域)(同上)。評(píng)價(jià)學(xué)生的所有信息資料都可以放進(jìn)檔案袋(學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)記錄、視頻、讀書(shū)筆記、照片等)，以記錄學(xué)生在多個(gè)方面的努力、過(guò)程和成就。

4.2 檔案袋評(píng)價(jià)的類(lèi)型

美國(guó)南卡羅萊納大學(xué)教育學(xué)院教授瑪格麗特·格萊德根據(jù)檔案袋評(píng)價(jià)功能，把檔案袋評(píng)價(jià)分為：理想型、展示型、文件型、評(píng)價(jià)型、課堂型。美國(guó)比爾·約翰遜將檔案袋分為最佳成果型、精選型和過(guò)程型。美國(guó)教師評(píng)價(jià)專(zhuān)家Bullock和Hawk將檔案袋評(píng)價(jià)分為過(guò)程型(process)，作品型(product)和展示型(showcase)3種類(lèi)型。多元智能理論發(fā)展之后又出現(xiàn)了多元智能檔案袋和電子檔案袋的評(píng)價(jià)方式(朱莉 2005：18)。

4.3 檔案袋評(píng)價(jià)的實(shí)施

檔案袋是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)評(píng)價(jià)中最有效的評(píng)價(jià)方式。檔案袋評(píng)價(jià)需要的材料大部分都來(lái)源于教師日常的教學(xué)活動(dòng)(觀察記錄、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程相關(guān)讀書(shū)筆記)和所布置的作業(yè)(英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的語(yǔ)音模仿、每日演講、聽(tīng)力打卡等)，通過(guò)檔案袋式的形成性評(píng)價(jià)方式，學(xué)生對(duì)這些與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)能力提升密切相關(guān)的活動(dòng)和作業(yè)的重視度也會(huì)提升。(嚴(yán)明 2012：82) 在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施檔案袋評(píng)價(jià)，對(duì)教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)有十分重要的意義。

多元?jiǎng)討B(tài)理論認(rèn)為智力是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，是從生理和心理潛能到解決問(wèn)題和創(chuàng)造產(chǎn)品能力的發(fā)展過(guò)程。 個(gè)體的智力潛在部分在教育的影響下，會(huì)得到持續(xù)的發(fā)展。Gardner非常重視檔案袋評(píng)價(jià)，認(rèn)為這種評(píng)價(jià)能夠體現(xiàn)對(duì)學(xué)生動(dòng)態(tài)發(fā)展歷程，能夠幫助學(xué)生對(duì)自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱點(diǎn)有所認(rèn)識(shí)，能夠幫助學(xué)生發(fā)展批判性思維的能力及運(yùn)用多種觀點(diǎn)分析問(wèn)題的能力等。

新時(shí)代背景下，《總體方案》指出要利用人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)不斷創(chuàng)新評(píng)價(jià)工具。使用電子檔案袋，可以更加全面地收集整理學(xué)生學(xué)習(xí)證據(jù)，進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)。如前所述，英語(yǔ)綜合評(píng)價(jià)涉及語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力4大要素的豐富數(shù)據(jù)，電子檔案袋可用于收集和存儲(chǔ)這些方面豐富多樣的證據(jù)(劉建達(dá) 李雪蓮 2020：29)。在新形勢(shì)下，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)過(guò)程性評(píng)價(jià)需要“利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，創(chuàng)新評(píng)價(jià)工具，利用人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)”開(kāi)展線上教學(xué)縱向評(píng)價(jià)，更好地促進(jìn)學(xué)生的課堂參與度，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，因此要做好課前學(xué)生自學(xué)情況和階段性學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)。同時(shí)，還需要根據(jù)切身需求做好課后學(xué)生在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程能力拓展閱讀方面的檢測(cè)。

5 結(jié)束語(yǔ)

教育評(píng)價(jià)方法的創(chuàng)新關(guān)乎國(guó)家教育評(píng)價(jià)整體水平。新時(shí)代教育評(píng)價(jià)需關(guān)注人工智能支持下的教育評(píng)價(jià)方法創(chuàng)新，利用人機(jī)互動(dòng)技術(shù)可以跟蹤和記錄學(xué)習(xí)者獲得過(guò)程性和終結(jié)性測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力、思維能力和合作能力的綜合評(píng)價(jià)。

本文基于《指南》的教學(xué)評(píng)價(jià)部分進(jìn)行多元智能分析，希望對(duì)各高校英語(yǔ)教師和相關(guān)工作者準(zhǔn)確理解《指南》評(píng)價(jià)部分的基本精神和具體內(nèi)容有所幫助，并對(duì)各單位落實(shí)《總體方案》 評(píng)價(jià)原則與要求起到一定積極作用，在實(shí)踐中，我們要體現(xiàn)評(píng)價(jià)的多樣性和靈活性、多元化和情景化。