紅色旅游資源融入思政課堂的途徑和措施

周鳳妮

湖南交通職業技術學院，湖南長沙 410132

引言

為深入貫徹習近平總書記在黨史學習教育動員大會上的講話精神，推進高校學生“學史明理，學史增信，學史崇德，學史力行[1]”，各地需要充分利用當地的紅色旅游資源，打造行走的思政課堂，讓紅色旅游資源充分融入到高校的思政教學中，豐富思政教學內容，創新思政教學的形式，增強新時代高校思政課的親和力和實效性。

一 紅色旅游資源融入思政課開展行走教學的優勢

（一）紅色精神滋養學生心靈落實教學目標

紅色旅游資源中包含了很多偉人故居、革命遺址，這些紅色旅游資源在今天多數都被列為愛國主義教育基地[2]，一般可以免費參觀，這就為帶學生去此地開展行走的思政課堂提供了可能性。這些紅色景點可以向新時代的大學生們生動地還原出中國共產黨人在特定的歷史條件下帶領中國人民在革命、建設的偉大實踐中所鍛造的中國精神。能讓學生更真切感受中國精神在不同歷史時期的展現形式，讓學生對中國精神有更深刻而全面的認知，用紅色精神滋養學生的心靈，讓中國精神開出新的時代之花，在潛移默化中將思政課立德樹人的教學目標落到了實處。

（二）紅色故事豐富教學內容增強教學效果

思政課教學離不開理論的灌輸，但是一味的灌輸理論的思政課堂是難以引發學生興趣的[3]。如何將理論輸送與課堂趣味性結合起來，一直以來都是思政課教學關注的重點。利用紅色旅游資源開展思政課行走課堂能夠寓教于樂，為思政課堂注入活水，讓思政課堂迸發出新的生機與活力。

高校思政課教學重在塑造學生的價值觀，紅色旅游景點中蘊含了許多感人的故事，這些故事反映的都是紅色文化，體現中華民族的核心價值觀，這些故事不僅生動有趣，而且感情真摯，還有很強的育人性。雖然這些故事在教室里也能講，但是將學生帶到毛澤東故居講述毛澤東的事跡和在教室里放著幻燈片講效果是不一樣。首先，不一樣的講課地點會讓學生充滿新奇感。其次，行走課堂中可以結合當地導游講解開展教學，會讓學生對一些歷史細節更清楚。最后，行走課堂需要帶著準備走進課堂，學生需要提出問題解決問題，會讓學生有更多的收獲。

（三）紅色遺址貼近學生生活引起學生共情

一堂好的思政課評價標準絕對不僅僅是學生參與度很高，考核分數理想，一堂優質的思政課是要引起學生情感上共鳴的。習近平總書記曾經動情地回憶起初中政治老師給他講述過的焦裕祿的事跡，歷經半個世紀，當時的上課情景他仍然歷歷在目，而老師向他傳遞的焦裕祿的精神更是影響著他的成長[4]，正是這種情感上的共鳴，讓焦裕祿成為了他人生的指路明燈。由此可見，思政課只有引起學生情感上的共鳴才能真正達到育人的目的。

現在學生都是在信息化時代下成長起來的，光靠在課堂上講故事，學生難以產生情感上的共鳴，可是將思政課搬到一些紅色旅游景點，在這里學生可以循著紅色的足跡翻看到在中國革命和社會主義建設時期，無數英烈和勞模們的感人事跡，能深切感受到在各個不同歷史時期中國人民是如何保家衛國、建設家園的，能讓學生產生情感上的共鳴，讓理論真正走進學生心中。

二 利用紅色旅游資源打造行走思政課堂的具體途徑

紅色旅游資源很多，但是不是拿來就用，利用紅色旅游資源打造行走的思政課堂時需要因地、因時制宜。湖南是紅色旅游資源大省，素有“偉人故里”“將帥之鄉”“革命圣地”美譽[5]，湖南各高校在打造行走思政課堂時需要充分發掘湖湘紅色文化優勢資源，切實提升思政課的教學實效性。在多年探索中，湖南交通職院摸索出一套可行方案。

（一）科學完善的思政行走課堂教學計劃

因為利用紅色旅游資源開展思政課行走課堂，容易讓學生產生上課即是去旅游的錯覺，所以老師一定要把握住，行走的課堂中行走只是教學形式，中心仍必須是課堂，要保證在紅色旅游景點開展行走思政課堂的教學效果，需要有詳細的教學計劃來引導。

首先，要有明確的教學目標。如湖南是毛澤東的家鄉，他在這里度過自己的童年，少年時代及青年時代。雖然很多學生之前參觀過毛澤東故居、毛澤東母校，但是多數都是以游玩為目的，很少有將其與毛澤東思想的形成聯系起來，如果利用這些旅游資源開展行走課堂的教學，在行走之前一定要明確教學目標。

其次，要有具體步驟實現這一目標。這些步驟應包括教學導入、講課形式、參觀時間、討論題目及方式、課堂小結、課后作業及教學反思；通過這些具體步驟強化教學理念，讓老師明確講課形式雖有變化，但是老師在課堂中的責任與義務與傳統教學方式是無差別的，老師要有更強的課堂組織能力，這樣才能讓行走課堂不是流于形式的走馬觀花。

最后，要有科學的考核方案。要第一時間了解行走課堂的教學效果，才能有針對性的對行走課堂教學中存在的不足進行及時改進，逐步提升思政課行走課堂教學的實效。學生需要帶著問題走進“行走課堂”，并在行走中思考并找到答案，返校后以優質的方式將課堂收獲呈現出來。

（二）基于紅色旅游的思政行走課堂教學模式

1 學期思政行走課堂模式

利用紅色旅游資源開展思政課行走課堂的教學模式需要因時因地制宜，如筆者所處學校位于湖南省會城市長沙，對于位于長沙市內及周邊一些交通便利地理位置較近的紅色遺址，如許光達故居、黃興故居、任弼時故居、毛澤東故居、湖南一師范、劉少奇故居、雷鋒故居等地，教師可以結合教學內容在學期中帶領學生實地去開展行走課堂，這些紅色資源較豐富，教師可以對同類教學資源進行歸類，依據學生興趣與學生共同遴選出具有代表性的遺址開展教學。在出發前將學生分成若干教學小組，選出組長來負責整個課堂實施，出發前每個小組需要提交自己課堂實施方案，老師依據教學目標對學生教學方案進行合理化建議，學生在此基礎上修改并最終敲定實施方案。開展行走課堂時，形式多樣，不拘一格，可以采用一個學生主講，其他學生傾聽；也可采用一位學生主持，幾位學生討論的形式；甚至可以采用話劇形式重現歷史場景。豐富的表現形式，能充分釋放學生潛能，在輕松活潑環境下開展思政課教育。2 假期思政行走課堂模式

對于離長沙比較遠的紅色旅游景區，帶領大量的學生實地去開展思政課行走課堂的難度還比較大，目前我們在教學實踐中主要采用以下做法，一是結合學生暑期社會服務活動，引導學生帶領當地群眾或者中小學生開展移動課堂，并將整個過程拍攝下來。二是教師組成教學團隊打造精品行走課堂，教師們依據各門課程教學任務，在假期組建若干教學團隊，每個教學團隊完成2—3個行走課堂的拍攝任務。教師們在革命紀念館和偉人故居講課能將第一手資料真實地展示給學生看，讓學生能穿越時空置身于革命戰爭年代，感受偉人們堅定的革命信仰，從中汲取成長的精神力量[6]。三是指導學生在假期利用家鄉紅色旅游資源進行行走課堂的拍攝，湖南交通職院學生來自全國各地，將這些資源充分調動起來能極大拓寬思政課的教學資源。

3 宜于共享的思政行走課堂教學資源

在開展行走課堂時，依托當地的紅色資源最為便利，信息化時代實現資源共享才能實現共贏。高校思政課教師要自覺跟上時代發展的步伐，積極引入信息化的教學手段，通過信息化技術實現各高校行走思政課堂的成果共享，湖南交通職院歷來注重內外交流，將我們打造的思政“移動課堂”教學資源，都分享在我們的課程網站上，訪問量達600多萬人次，將我們的思政“移動課堂”資源毫無保留地分享給各兄弟院校。

三 結語

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上談到，新時代要辦好思想政治理論課，必須不斷推進思政課的改革創新，依托地方紅色旅游資源打造行走的思政課堂，代表了思政課改革的新方向，激勵思政課教師不斷創新思政課教學形式。