混合式教學(xué)模式在中職電子智慧課堂中的應(yīng)用研究

沈維霞

（江蘇省陶都中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 宜興 214200）

0 引言

當(dāng)前信息技術(shù)的發(fā)展速度越來越快，信息技術(shù)和社會經(jīng)濟(jì)水平的發(fā)展為中國教育事業(yè)的發(fā)展做出了鋪墊，讓現(xiàn)代教育有明顯的發(fā)展、進(jìn)步空間，同時也為教育研究提供更加廣闊的視界，打造全新的教學(xué)實驗平臺。文章在分析過程中，通過闡述混合式教學(xué)模式在中職電子智慧課堂中的運(yùn)用，分析混合式教學(xué)模式在發(fā)展中使用的具體意義，從而培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才，以滿足社會人才需求。

1 混合式教學(xué)模式在中職課堂中出現(xiàn)原因分析

1.1 在信息技術(shù)支持下智慧課堂應(yīng)運(yùn)而生

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，很多現(xiàn)代技術(shù)都得到了發(fā)展和運(yùn)用，如移動互聯(lián)網(wǎng)，目前已經(jīng)在普及5G、大數(shù)據(jù)、云計算、虛擬現(xiàn)實等新一代信息技術(shù)的使用得到了很大發(fā)展，在這些技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，人們嘗試將信息技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合，輔助教學(xué)獲得更好的教學(xué)效益?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對教學(xué)實踐、教學(xué)理念有很大的影響，尤其是目前在學(xué)校課堂教學(xué)、技術(shù)實踐教學(xué)等領(lǐng)域當(dāng)中，都得到了廣泛、深刻的使用。傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境趨于向信息化、智能化、個性化等混合式教學(xué)方向發(fā)展，智慧課堂模式也隨之出現(xiàn)，為中職課堂的教學(xué)提供了新的途徑與方向。比如在學(xué)習(xí)電子技術(shù)基礎(chǔ)的時候，可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)來進(jìn)行數(shù)字電路模擬、PLC學(xué)習(xí)等。目前ClouDAS，MOOC，SPOC等新型技術(shù)手段在教學(xué)當(dāng)中得到了廣泛運(yùn)用，為構(gòu)建個性化學(xué)習(xí)環(huán)境提供了可能。

1.2 國家對職業(yè)教育、智慧課堂發(fā)展的重視

培養(yǎng)高層次職業(yè)人才是我國經(jīng)濟(jì)新常態(tài)背景下建設(shè)新國家、提升國家競爭力和推動社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的主要動力。在職業(yè)人才培養(yǎng)備受關(guān)注的背景下，國家推出長期教育改革、發(fā)展規(guī)劃綱要，認(rèn)為需要大力發(fā)展職業(yè)教育，提高人民群眾對職業(yè)教育的接受度，以滿足經(jīng)濟(jì)社會對職業(yè)教育發(fā)展的需要。十九大報告中指出需要將教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，促進(jìn)教育現(xiàn)代化來完善職業(yè)教育，深化產(chǎn)教融合與校企合作的渠道實現(xiàn)發(fā)展。目前我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展從高速發(fā)展向高質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)移，在現(xiàn)代社會主義經(jīng)濟(jì)體系建設(shè)步伐加快的背景下，積極培育經(jīng)濟(jì)發(fā)展新增長點(diǎn)，培育新動能成為當(dāng)前的重中之重。

1.3 傳統(tǒng)教育亟須改革

當(dāng)前中職學(xué)校教學(xué)存在很多問題，比如師生之間缺乏良性互動，學(xué)生的綜合思維開發(fā)緩慢、技能創(chuàng)新不足等，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)知識很難滿足企業(yè)發(fā)展的需要。同時我國職業(yè)教育傾向于專業(yè)化教學(xué)，但是在教學(xué)過程中往往忽視對技術(shù)項目的深入探索、分析，實現(xiàn)多種學(xué)科、多種技能的交叉學(xué)習(xí)，很難激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。中職智慧課堂可以為傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新提供新的路徑。目前我國中職學(xué)校學(xué)生人數(shù)越來越多，普遍存在大班教學(xué)情況，在教學(xué)方式上無法兼顧學(xué)生的群體差異、個性化差異。比如在基礎(chǔ)配電知識的學(xué)習(xí)上，僅僅依靠單一的知識傳授，很難讓學(xué)生領(lǐng)會供配電的知識，智慧課堂則可以輕易解決這些問題。電子工程的研究運(yùn)用在傳統(tǒng)教學(xué)中很難實現(xiàn)個性化、精準(zhǔn)化教學(xué)，很難滿足學(xué)生多樣化、個性化發(fā)展需要[1]。

2 智慧課堂和混合教學(xué)模式

2.1 智慧課堂模式

現(xiàn)代教育理念、信息技術(shù)推動了智慧課堂的產(chǎn)生。傳統(tǒng)觀念當(dāng)中認(rèn)為課堂是師生學(xué)習(xí)的場所，但是信息技術(shù)與教育理念的更新讓課堂形式也發(fā)生了巨大改變。不僅僅是師生活動場所的改變，還為教學(xué)活動提供了支撐，營造了更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。智慧課堂是現(xiàn)代課堂模式新鮮血液，也是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的新型課堂形態(tài)。作為現(xiàn)代課堂中的一種代表形式，主要是將智慧教育理念落實到教學(xué)當(dāng)中，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生課堂智慧的發(fā)展，為學(xué)生提供全面的動力。目前針對智慧課堂并沒有科學(xué)的準(zhǔn)確的概念，目前對這個方面認(rèn)識主要分為兩種，一種是從教育理念出發(fā)，認(rèn)為教學(xué)不再是知識的傳授，而是讓學(xué)生領(lǐng)會知識的過程，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的能力。另一種解釋是基于信息化技術(shù)的角度，提出信息化、智能化、教學(xué)理念化。智慧課堂模式的特征有教學(xué)過程針對化、課堂互動多元化、信息反饋數(shù)據(jù)化、課堂進(jìn)程開放化。

2.2 混合式學(xué)習(xí)模式

傳統(tǒng)的面授教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的方式就被稱為混合式教學(xué)—Blended Learning，混合式教學(xué)將傳統(tǒng)教學(xué)和在線教學(xué)相結(jié)合，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來選擇教學(xué)方式、資料等，同時也可以根據(jù)自己的認(rèn)知水平、知識掌握情況開展學(xué)習(xí)交流，達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化[2]?；旌鲜浇虒W(xué)在目前也沒有統(tǒng)一的定義，國外針對混合式教學(xué)的代表人物是Graham，Metcalf，國內(nèi)研究人物有何克抗、黎加厚、李克東等。筆者認(rèn)為混合式教學(xué)是將面授教學(xué)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的一種模式，通過優(yōu)化教學(xué)要素、合理設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，面授為主，解決單一使用面授教學(xué)、在線教學(xué)時候出現(xiàn)的各種問題，可以解決大量實際問題而優(yōu)化教學(xué)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)形式并不局限，選擇使用Blackboard、微信、移動電子設(shè)備等支持教學(xué)的形式。

3 中職智慧課堂教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前中高職院校課堂教學(xué)模式已經(jīng)開始嘗試智慧課堂教學(xué)，并將智慧課堂教學(xué)投入更廣闊的領(lǐng)域，推廣實踐教學(xué)、推廣實踐運(yùn)用。智慧課堂融入中職課堂教學(xué)當(dāng)中，給中職師生帶來了全新的教學(xué)體驗，同時也更好地提高了教學(xué)質(zhì)量，為中職課堂提供了新的活力。研究的重點(diǎn)是探索如何提高中職課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)目前存在的問題找出問題，同時解決問題。目前中職課堂存在的問題有：（1）過于強(qiáng)調(diào)技能學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生的個性化、全面化發(fā)展；（2）課堂學(xué)習(xí)缺乏活力，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。（3）教學(xué)資源整合欠缺，整體上教學(xué)內(nèi)容固化；（4）師生接受信息的能力和信息素養(yǎng)還有待提高。根據(jù)實際研究發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因非常多，比如中職院校在人才培養(yǎng)認(rèn)識方面存在偏差，師生之間缺乏交流、實踐，教學(xué)過于形式化和流程化，學(xué)生自主思維減少，教師對課堂掌握能力比較差等多方面原因。

4 混合式教學(xué)模式在中職電子智慧課堂中的研究

4.1 培養(yǎng)智慧型人才

智慧型技能創(chuàng)新人才主要是為未來電力行業(yè)的發(fā)展提供重要的職業(yè)技術(shù)人才，在充分掌握電力知識的基礎(chǔ)上實現(xiàn)發(fā)展，這一類人才主要是根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行創(chuàng)造性的技能學(xué)習(xí)、理論學(xué)習(xí)，逐步發(fā)展技能創(chuàng)新，并在創(chuàng)新活動中取得一定的成果，為社會做出貢獻(xiàn)。創(chuàng)新型人才滿足技術(shù)水平等各方面的要求。目前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為人才培養(yǎng)提供了途徑，當(dāng)前社會發(fā)展也強(qiáng)調(diào)教育發(fā)展信息化，以網(wǎng)絡(luò)帶動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)現(xiàn)場交流，拉近師生之間的距離。面對這種情況，智慧課堂背景下需要注意幾點(diǎn)：（1）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計要尊重學(xué)生的主體地位，因為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)活動、設(shè)計都應(yīng)以學(xué)生為中心。在教師引導(dǎo)下帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)立目標(biāo)。（2）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計要以創(chuàng)造性思維能力為主要培養(yǎng)核心；（3）在目標(biāo)設(shè)計當(dāng)中關(guān)注學(xué)生的智慧形成。

4.2 以問題、任務(wù)引導(dǎo)學(xué)習(xí)

通過在教師的引導(dǎo)下完成各種教學(xué)環(huán)節(jié)，逐步實現(xiàn)教學(xué)。通過問題或者是發(fā)任務(wù)教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，探索學(xué)習(xí)知識的熱情，能改變當(dāng)前課堂現(xiàn)狀，在設(shè)置問題與任務(wù)的時候需要考慮幾點(diǎn)：（1）設(shè)置問題、任務(wù)難度要適中，具備啟發(fā)性，過難容易導(dǎo)致學(xué)生存在挫敗感；太簡單則無挑戰(zhàn)性。在問題設(shè)置上要讓學(xué)生保持興趣，也可以讓學(xué)生挑戰(zhàn)自己。（2）問題與任務(wù)目標(biāo)要具有開放性的特征，盡可能“多元化”“闖關(guān)”等，學(xué)生能夠在該基礎(chǔ)上不斷探索，加深對問題的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志。（3）教師需要注意合理的引導(dǎo)，在新課改背景下強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但并不意味著教師完全放任學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，要在問題和任務(wù)中做好引導(dǎo)，發(fā)揮積極作用，幫助進(jìn)行下一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)[3]。

4.3 關(guān)注學(xué)生個性化發(fā)展、情感發(fā)展需要

在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的家庭環(huán)境和心理情況存在差異，在不同方面都存在問題，在這種情況下，教師需要關(guān)注學(xué)生的不同需要。每一個學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)情感也會不同?；谶@種認(rèn)識，教師需要踐行多元化智能教育，關(guān)注學(xué)生的智能發(fā)展，重視學(xué)生的個性化發(fā)展，讓學(xué)生能夠在這個過程中樂觀、熱情的成長，這也是“以人為本”教育觀念的體現(xiàn)。教師在與智慧課堂相結(jié)合的時候要適當(dāng)發(fā)揮發(fā)散性思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

5 結(jié)語

目前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢越來越快，社會各個行業(yè)都需要高素質(zhì)復(fù)合型的職業(yè)技術(shù)人才來實現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新，促進(jìn)社會發(fā)展，達(dá)到行業(yè)發(fā)展目標(biāo)。培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)技術(shù)人才最主要的關(guān)鍵就是技術(shù)型人才、創(chuàng)新型人才，推動人才發(fā)展實現(xiàn)動能轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)戰(zhàn)略目標(biāo)，促進(jìn)教育現(xiàn)代化發(fā)展改革，培養(yǎng)出符合新時期要求的高素質(zhì)人才。