淺談通過情境教學構建小學數學高效課堂

樊芳

【摘要】小學階段是學生學習的關鍵時期，因此，教師應該重視教學措施的應用，合理引領學生走進數學世界，實現學生形成優良學習習慣，提高數學課堂成效，提升學生綜合素養。基于此，下文將對小學數學教學中創設情景的措施進行分析，希望可以為相應教育人員提供些許建議與思路。

【關鍵詞】小學數學;情景構建;措施

引言

數學這一科目具備一定的邏輯性，對于小學學生而言是具有一定困難程度的。因此，教師在實際教學進程中應該合理創設情景，簡化數學課堂，提升學生參與熱情與動力，實現學生在數學學習中不斷進步，為學生未來的學習之路奠定基礎。

一、創設問題實踐情境，激起學生思維意識

問題是數學這一科目的中心，也是激起學生數學素養的推動力量。在小學時期，學生的思維模式還處于一個發展與提升的階段，因此，教師應該及依據學生原本具備的認知水平，設計規劃問題情境模式，這樣不單單可以實現學生積極加入到數學課堂教學之中，促使學生體悟到全新知識的形成進程，還可以為學生提供更加之多的研究空間與平臺，讓學生積極投入進數學學習之中。除此以外，教師構建問題情境，可以深化學生對知識的掌握，更好理解知識。例如，教師在向學生講授關于圓的面積相關知識時，教師可以將圓的面積公式研究分析作為入手點，構建出一個自主動手實際實踐的情景，引領學生在這樣一個情景氛圍中，合理觀察并探索歸納圓的面積公式。在情景之中，教師應該將學生劃分成為小組，并以小組為單位剪出大小相一致的圓形，之后將這些圓平均剪為不同的份數。在學生實際實踐進程中，學生剪切完畢進行拼接，發現剪出來的份數越多，所拼出的圖形就越像一個長方形。為了有效驗證學生的猜想與證明，教師可以借助交互形式的電子白板進行動態化展示，這樣一來，學生可以有效發覺圓形與長方形之間的關聯，同時依據過去所學習的長方形面積公式，可以有效推導出圓形的面積計算方式。通過這種問題引導，實踐操作的情景創設，學生不單單切實成為了數學知識探索研究的重心，同時也深化了對數學知識的理解與掌握，提高學生數學素養。

二、創設游戲情景，提升學生熱情

因為受到應試教育的影響作用，過去的小學數學教學進程中，教師主要應用的方式為理論性知識的灌輸以及題海戰術等進行知識鞏固，學生也麻木性單方面對知識進行汲取與學習，被動跟隨教師的步伐做筆記，缺少自主探索以及研究的平臺。這就使得學生缺少自發學習知識的能力，同時在學習模式上保守陳舊，不具備創新精神。這一落后單調的學習方式對于學生的進步與提升十分不利，教師應該認識到這一教學方式的缺陷之處，依據數學知識內容，構建起開發學生能力的實效性數學游戲，讓學生在參與游戲的進程中發現問題、歸納問題，最終獲取結論，將自身所掌握的知識內容與實際生活經歷合理聯結，持續理解抽象性的數學思想理念，同時引領學生向著正確的學習道路上前進。例如，教師在向學生講授關于倍數的知識時，為了實現學生可以更加快速地掌握倍數的概念，教師可以引入一部分趣味性游戲。在實際授課中，教師可以先為學生講授倍的概念，之后隨意點名兩位學生到講臺前，為其下發一定數量的小紅旗。加入其中一名學生拿到一面小紅旗，另外一個學生得到五面小紅旗。教師可以向學生進行問題的提出，讓座位上的學生說出講臺上的學生分別獲得幾面小紅旗，并詢問一面紅旗與五面紅旗中存有的倍數關系。之后再改變數量，讓一名學生拿兩個紅旗，另一個拿到十面，再進行倍數提問。通過這種教學方式，可以有效活躍整體課堂氛圍，實現學生與學生、學生與教師之間的互動，讓學生在游戲進程中合理思考與探索，這樣有益于提升學生的數學思維與學科素養，對其未來的學習奠定基礎。

三、創設生活化情景，深化知識掌握

小學階段的學生因為學習能力與認知能力還不完全成熟，其對于外部事物的認識與了解途徑被限制在一定范圍之中，因此，在抽象性較強的數學學習中引入情景教學法，可以有效激起學生熱情，深化學生對知識的理解。教師可以創設生活情景，讓學生在自身所熟知的環境之下，更好地進行知識探索與研究，提升學生靈活應用知識的能力，培育學生善于發現的思維。例如，教師在向學生講授克與千克的相關知識時，教師就可以借助生活化情景來使得學生對重量單位產生初步的認知。教師可以在課本知識的基礎上對學生講授：“同學們在跟著父母去商場購物時，都購買過鹽以及面粉這樣的食物，其都屬于十分細微的粉末，我現在將要請兩名學生到講臺上來，一名學生舉起五百克面粉，一名學生舉起兩千克鹽，請座位上的同學們注意觀察這兩名學生的動作與表情。”在學生舉起道具以后，教師可以讓作為上的學生回答他所觀察到的現象，有些學生說：“舉起鹽的學生好像很痛苦，很費勁。舉面粉的學生很輕松。”教師可以就學生的回答進行講授：“通過同學們的展示，可以看出物體都是有輕重之分的，那么怎樣代表一個物體的重量呢？可以應用什么作為單位呢？”學生結合課本內容回答道：“千克、克。”教師道：“大家說的對，國際上通用的質量單位就是克與千克，本節課教師將帶領大家一同認識這兩中重量單位。”通過這種教學方式，可以有效導入教學內容，并深化學生對知識的理解與掌握，推進數學教學質量的進步。

四、結束語

小學數學教師應該順應新一輪基礎教育課程改革的要求，合理創設教學情境，激起學生學習熱情，深化知識素養與知識累積，提升數學課堂質量與教學成效，實現學生更好地成長與進步。

參考文獻：

[1]王木貴.情境教學構建小學數學生活化課堂.教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2020：2.

[2]胡竹琴.基于情境教學的小學數學高效課堂的構建研究.中國教育發展戰略學會教育教學創新專業委員會.