小學(xué)語文習(xí)作指導(dǎo)有效教學(xué)模式的運(yùn)用

曹遠(yuǎn)席

【摘要】本篇文章從我國小學(xué)年級學(xué)生語文習(xí)作閱讀教學(xué)的重要性特點(diǎn)入手，分析了直接影響習(xí)作教學(xué)應(yīng)用有效性的因素，并重點(diǎn)提出提高習(xí)作教學(xué)應(yīng)用實(shí)效性的途徑，包括課外輔助、形成良好習(xí)慣、分層式的因材施教、生活化教學(xué)以及科學(xué)評價(jià)等。

【關(guān)鍵詞】語文;小學(xué);習(xí)作;教學(xué)模式

前言：在我國小學(xué)生核心綜合能力素質(zhì)不斷培養(yǎng)以及學(xué)校語文教學(xué)素養(yǎng)不斷提高的整個(gè)過程中，習(xí)作課的教學(xué)一直處于非?；A(chǔ)性的地位，為未來培養(yǎng)廣大小學(xué)生提高核心綜合素養(yǎng)能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。而語文教師在開展小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中如何發(fā)揮其重要的組織指導(dǎo)協(xié)調(diào)作用，如何基于學(xué)生核心語文素養(yǎng)下不斷優(yōu)化小學(xué)習(xí)作語文教學(xué)，培養(yǎng)良好的語文寫作能力，這些正是語文教師習(xí)作教學(xué)中急需解決的問題。

1小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1學(xué)生缺乏習(xí)作興趣

若想大大提升學(xué)生原來的作文寫作能力，教師在作文習(xí)作的教學(xué)展開過程中就一定要高度重視如何培養(yǎng)現(xiàn)階段學(xué)生的作文寫作學(xué)習(xí)興趣，改變原來學(xué)生對作文寫作的恐懼、厭惡等負(fù)面的學(xué)習(xí)態(tài)度，可通過采用多元化的習(xí)作教學(xué)策略，讓學(xué)生習(xí)作中的教學(xué)過程更具寫作趣味性。比如，在小學(xué)三年級階段學(xué)習(xí)應(yīng)用文文體后，要求學(xué)生給自己的父母寫一封信，表達(dá)對他們的感恩和喜愛。但是在互聯(lián)網(wǎng)通訊如此發(fā)達(dá)的現(xiàn)在，學(xué)生們很少能見到真正的紙質(zhì)信件，從而導(dǎo)致他們只能按照老師的格式和方法生搬硬套的去寫，寫作過程不開心順暢從而使他們對寫作產(chǎn)生反感甚至厭惡的情緒。

1.2習(xí)作無話可說

小學(xué)生寫作時(shí)常會(huì)覺得沒有什么可以寫的，一直東拼西湊甚至去復(fù)制抄襲其他同學(xué)或者工具書上的作文。久而久之導(dǎo)致學(xué)生喪失寫作信心，降低寫作興趣。其實(shí)寫作的源頭和素材大部分來源于現(xiàn)實(shí)生活，教師應(yīng)該引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生對生活中事情進(jìn)行細(xì)微觀察，并把發(fā)現(xiàn)的絢麗多彩的生活之美及時(shí)的用筆記錄下來，留作以后寫作的素材。

1.3文章缺乏真情實(shí)感

小學(xué)生的年級較小，生活經(jīng)驗(yàn)和知識積累嚴(yán)重受限。加上部分學(xué)生沒有仔細(xì)觀察過生活中常見的事情來積累可用素材;學(xué)習(xí)課文或者閱讀課外讀物時(shí)只在乎讀書的功能量化，囫圇吞棗的閱讀導(dǎo)致學(xué)生們不能很好的掌握文中表達(dá)的深層含義，造成文化素養(yǎng)不足;對文章整體結(jié)構(gòu)謀篇布局、遣詞造句、修辭手法等各種寫作語言的表達(dá)方法儲(chǔ)備不足以及運(yùn)用不靈活巧妙，導(dǎo)致學(xué)生的作文習(xí)作就像一個(gè)文字流水賬，言之無序且內(nèi)容情感空洞。

1.4教學(xué)評價(jià)的缺失

教師對假期和預(yù)習(xí)作業(yè)本的教學(xué)評價(jià)工作進(jìn)行的方式比較簡單模式化，部分的評語只有簡單的幾句話或者幾個(gè)字，沒有結(jié)合同學(xué)的自作內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的表揚(yáng)和指正，導(dǎo)致學(xué)生對習(xí)作結(jié)果的期度不夠，只是為了完成習(xí)作任務(wù)而去機(jī)械性的寫作。

2如何提升習(xí)作教學(xué)的效率

2.1通過語文閱讀，積累豐富的素材

單就我國小學(xué)語文學(xué)科習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀而言，小學(xué)生閱讀的缺乏引起習(xí)作知識積累的嚴(yán)重不足，使小學(xué)生在語文寫作技巧、文章整體構(gòu)思等各個(gè)方面仍然存在嚴(yán)重不足，從而直接阻礙了小學(xué)生語文習(xí)作閱讀水平的不斷提升。為此，小學(xué)年級語文教師迫切需要在不斷開展學(xué)生習(xí)作閱讀教學(xué)的實(shí)踐過程中，為廣大學(xué)生閱讀創(chuàng)設(shè)一個(gè)更多的寫作閱讀學(xué)習(xí)契機(jī)，并為廣大學(xué)生閱讀提供豐富的閱讀教學(xué)資源，幫助廣大學(xué)生不斷加強(qiáng)自身的閱讀知識積累，在滿足拓展學(xué)生文學(xué)寫作視野需要的同時(shí)，為學(xué)生習(xí)作教學(xué)積累更多量的寫作文學(xué)素材。

2.2根據(jù)學(xué)生的能力和發(fā)展特性，進(jìn)行分層教學(xué)

進(jìn)行分層次的教學(xué)，首先教師要了解學(xué)生的不同個(gè)體差異，無針對性地、有層次地對其進(jìn)行教學(xué)，教師對分層教學(xué)法的靈活運(yùn)用有利于全體學(xué)生的共同發(fā)展。比如，在以《論讀書》為主題的議論文體的學(xué)習(xí)過程中，針對寫作能力強(qiáng)的學(xué)生要求他們自擬題目寫一篇議論文，可以針對人物、事情或者社會(huì)現(xiàn)狀等，字?jǐn)?shù)要求也要有所提高;而對于寫作能力比較薄弱的學(xué)生，可以要求他們參照例文仿寫一篇議論文，其他條件限制都適當(dāng)調(diào)低一些。

2.3將習(xí)作教學(xué)融入日常生活

對于很多小學(xué)生而言，他們能夠獲取所學(xué)知識的第一時(shí)間來源其實(shí)就是日常生活，生活過程中的一些知識比較通俗易懂，比較容易被他們接收和學(xué)會(huì)消化。對此，在我校小學(xué)階段語文教習(xí)作的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將積極開展這種生活化語文教學(xué)活動(dòng)，將語文教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)生活實(shí)際緊密結(jié)合聯(lián)動(dòng)起來，引導(dǎo)廣大學(xué)生積極回歸學(xué)習(xí)生活，從生活中不斷發(fā)現(xiàn)最新知識，應(yīng)用生活過程中的各種素材和所學(xué)知識，進(jìn)而更好地激發(fā)廣大學(xué)生的習(xí)作興趣，引導(dǎo)廣大學(xué)生積極自主參與學(xué)習(xí)，提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量。

2.4結(jié)果導(dǎo)向，優(yōu)化教學(xué)評價(jià)

真正的課堂教學(xué)評價(jià)工作方法應(yīng)該是深入的徹底去了解關(guān)注每個(gè)年級學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情感和每個(gè)學(xué)生的自身成長發(fā)展實(shí)際情況，對發(fā)生錯(cuò)誤的習(xí)慣用詞或者錯(cuò)字錯(cuò)音亂句等的學(xué)生進(jìn)行具體的教學(xué)點(diǎn)評或者批注，提出錯(cuò)誤指導(dǎo)學(xué)生的一個(gè)具有重要建設(shè)性指導(dǎo)意義的課堂教學(xué)評價(jià)，而不是草草的去應(yīng)付一次教學(xué)檢查。具體方法主要有：第一，對上交的習(xí)作及時(shí)進(jìn)行批改，避免長時(shí)間沒有結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生對習(xí)作內(nèi)容的遺忘和熱情的減退，不利于二次改進(jìn)。第二，培養(yǎng)學(xué)生自我批改的習(xí)慣，幫助學(xué)生對病句、錯(cuò)字或者標(biāo)點(diǎn)符號、語句格式進(jìn)行自我檢查。第三，開展班級內(nèi)同學(xué)互批互改的活動(dòng)。重點(diǎn)找出習(xí)作中優(yōu)秀的用詞、句子或者寫作方法，也可以輔助查找錯(cuò)別字、病句等。第四，對優(yōu)秀句子、段落或者文章進(jìn)行表揚(yáng)和宣讀，發(fā)揮榜樣的力量刺激學(xué)生的寫作熱情。

3結(jié)語

習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)一直是我國小學(xué)階段語文教學(xué)的重要一個(gè)環(huán)節(jié)。在本次習(xí)作課堂教學(xué)中，《新課程改革》教師要求語文、教師一定要不斷改變以往的習(xí)作教學(xué)觀念，重視發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，引導(dǎo)他們多讀、多寫、多練，吸引他們自主進(jìn)行習(xí)作學(xué)習(xí)的興趣，提高一堂習(xí)作課的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳燕飛.小學(xué)高年級語文習(xí)作教學(xué)的問題及其對策研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，12（4）：180.

[2]麻計(jì)劃.小學(xué)高年級語文口語交際后互動(dòng)評價(jià)與習(xí)作有效銜接的研究[J].學(xué)周刊，2018（7）：49-50.