新課改下高中生物實驗教學

田小霞

【摘要】高中生物課程的核心組成就包括生物實驗教學，通過高中生物實驗的具體教學，給理論知識與實踐操作的有機結(jié)合構(gòu)建互通橋梁，對鞏固學生生物知識、提高生物技能、增強實踐能力具有重要影響與作用。然而，在課程改革持續(xù)深入的背景下，高中生物實驗教學逐漸暴露出各種問題，嚴重影響高質(zhì)量教學目標的貫徹落實，不斷降低生物實驗教學有效性。因此，本文主要研究新課程背景下高中生物實驗教學的可行性優(yōu)化策略。

【關鍵詞】新課程;高中生物實驗;優(yōu)化策略

在基礎教育事業(yè)改革持續(xù)推進的背景下，國內(nèi)學術(shù)界不斷加大了對高中生物教學的研究力度。學好生物知識不僅可以幫助學生提高學習成績，而且還可以增強學生對生物科學進行鉆研的興趣，有效調(diào)動學生生物學習自主性、積極性以及創(chuàng)造性。

一、研究教學內(nèi)容，做好實驗準備工作

任何學科的實驗教學都需要教師做好準備工作，根據(jù)教學內(nèi)容確定好實驗的方向和目的。進入高中階段，生物學科難度有了很大的提升，僅依靠教師講解知識不能讓學生完全掌握知識，成績稍差的學生還會跟不上教師的講課進度，因此在高中生物教學中進行實驗教學是十分有必要的。然而在進行實驗教學過程中，部分教師不認真鉆研生物教材，不明確實驗意義，不進行實驗準備工作，對實驗內(nèi)容也缺乏正確的認知，實驗過程不夠科學和合理，甚至只是讓學生漫無目的地去做實驗，學生無法在實驗中獲得能力的提升，在實驗過程中遇到問題教師也難以及時給出相應的解決措施，這樣的實驗方式只會浪費時間。因此，教師在確定要進行實驗教學后要做好實驗的準備工作。

首先，高中教師應認真鉆研教材內(nèi)容來設計實驗方案。實驗教學一定要合乎生物教材的內(nèi)容，符合學生的知識能力水平。教師要了解生物教材中存在的實驗案例，根據(jù)教材內(nèi)容以及學生的個體發(fā)展情況制定科學合理的實驗方案，實驗要根據(jù)具體情況進行設計，不能照搬照抄教材上的實驗步驟。其次，教師要根據(jù)學生的發(fā)展情況確定實驗目的。每個實驗都有現(xiàn)實意義，具有一定的目的性，因此教師在實驗開始前就要設計好實驗目的，以便教師在實驗過程中有目的性地引導學生進行實驗。最后，教師可以采取合作學習的教學模式，合理規(guī)劃實驗小組。教師要根據(jù)生物實驗的復雜程度、難易程度來合理安排實驗小組人數(shù)，每個小組人數(shù)不得超過十人，在每個小組內(nèi)部安排一位小組長，負責記錄組內(nèi)成員在實驗過程中的表現(xiàn)情況等。生物實驗教學要想成功，就必須認真仔細地做好實驗準備工作，良好的開端是成功的一半，只有教師重視實驗教學，有計劃地設計好實驗的每一個環(huán)節(jié)，學生才能以認真的態(tài)度去完成實驗，從而提高實驗教學效率，促進學生綜合能力的提升。

二、利用好先進的實驗設備和儀器

巧婦難為無米之炊，做實驗需要一定的實驗設備和儀器，確保實驗能順利進行和完成。隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，教學中所使用的教學工具、儀器設備等都不斷更新?lián)Q代，教師要根據(jù)教學內(nèi)容幫助學生提供先進和豐富的實驗環(huán)境，讓學生利用先進科學的實驗設備對實驗問題展開調(diào)查研究，從而能更加充分、全面、系統(tǒng)地了解知識。此外實驗中用到的一些實驗材料如果生活中方便獲得的話，教師可以讓學生自帶材料，比如在研究植物表皮細胞的時候教師就可以讓學生在做實驗之前在家里拿一些洋蔥、白菜、樹葉等植物，以便從特有的材料中去探索和發(fā)現(xiàn)問題。

三、促進實驗教學與現(xiàn)實生活相結(jié)合

學習理論知識不能只停留在知識層面，還要付諸實踐，服務于實踐。任何學科的學習都不能僅滿足于讓學生在頭腦中掌握知識，還要要求學生能夠運用所學知識來解釋生活中遇到的各種現(xiàn)象以及解決身邊存在的問題。生物學科內(nèi)容含有大量的生活信息，因此生物教師要在實驗教學過程中不斷挖掘生物學科存在的生活知識，將理論知識與生活實際緊密聯(lián)系。比如在學習“植物細胞的吸水與失水”時，教師要引導學生思考為什么生活中的花店老板在下午時分會往花上灑水，為什么一些蔬菜在不新鮮時也會被灑水，通過生活中的問題激發(fā)學生思考出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因。因此生物教師在上課前應該認真鉆研教材，學會銜接生活中的案例與實驗教學內(nèi)容，讓學生更快速、更易于接受知識。通過實驗內(nèi)容與生活實際相結(jié)合，激發(fā)學生的求知欲以及對生物的學習興趣，在實驗中學生能夠更好地發(fā)揮思考探究能力和邏輯思維能力。除了實驗的教學內(nèi)容要實現(xiàn)與生活相結(jié)合，實驗效果也要與生活相結(jié)合。在完成每一次實驗后，學生除了得出實驗結(jié)論以外還要學會將實驗結(jié)論運用在生活中，學會用生物知識解釋生活中的生物現(xiàn)象，從而增強學生學以致用、動手操作的能力。

四、全面評價實驗過程

實驗評價是實驗教學的最后一個環(huán)節(jié)，將實驗的主陣地交給學生并不代表教師可以完全離開實驗，教師需要在實驗教學過程中給予學生一定的指導，并針對學生各方面的表現(xiàn)對每個小組的實驗過程進行評價。首先，教師要針對學生的實驗結(jié)果進行評價，實驗結(jié)果在一定程度上反映了學生對實驗內(nèi)容以及實驗的每個步驟的掌握程度，實驗中的每一環(huán)節(jié)都會影響實驗結(jié)果，因此需要教師客觀評價實驗結(jié)果。其次，教師需要對學生在實驗過程中的表現(xiàn)進行合理的評價，教師要在學生實驗過程中進行巡視，觀察每一個團隊的合作能力，越和諧的小組團隊合作分數(shù)越高，學生在實驗中發(fā)現(xiàn)問題積極尋求教師幫助的也要給予表揚，通過教師全面的評價可以激發(fā)學生的好勝心，增強他們的競爭能力和團隊協(xié)作能力，從而促進實驗效率的提升。

結(jié)語

綜上所述，在新課程背景下，進行高中生物實驗教學時，高中生物教師應積極扭轉(zhuǎn)“教”與“學”的關系，重視凸顯生物實驗教學的價值導向，逐步帶領學生形成良好的學科核心素養(yǎng)。基于此，教師需要不斷深入研究新課程背景下的高中生物實驗教學內(nèi)容、教學要求、教學方式，對實踐教學策略進行革新創(chuàng)造，讓高中生物實驗教學課堂綻放出耀眼光芒。

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