混合式教學模式下高職公共英語課程思政路徑研究

蔡玉英

【摘要】高職公共英語要貫徹落實立德樹人根本任務，與思政課程形成協(xié)同育人效應。本文旨在積極探索混合式教學模式下，高職公共英語課程組全體教師通過形成教師學習共同體、完善公共英語課程思政體系設計看，增強教師課程思政意識，提高教師課程思政能力，更新教學理念，創(chuàng)新和改革教學方法、手段，努力探索實施課程思政的有效路徑。

【關鍵詞】混合式教學;高職公共英語;課程思政;路徑

一、引言

高職公共英語落實立德樹人根本任務，必須將英語語言知識傳授、聽說讀寫譯各方面技能的培養(yǎng)和學生的價值引領三者有機的融合在一起。由于公共英語是面向全校所有專業(yè)所有學生的必修課，是課程思政的重要陣地，因此公共英語課程要協(xié)同所有專業(yè)、所有教師、所有課程一起承擔好育人責任，形成協(xié)同效應，為社會主義建設培養(yǎng)合格的高水平技術技能型人才。

近年來，各高校積極開展課程思政教學改革探索和實踐，取得了很多成績，但主要集中在本科階段，高職公共英語課程思政研究相對較少，在中國知網(wǎng)上以“高職公共英語課程思政”為主題詞搜索，截至2021年4月14日，僅找到77條結果，主要是關于高職公共英語路徑研究和高職公共英語教學改革，以“混合式教學模式下的高職公共英語課程思政”為主題詞搜索僅找到1條結果。

高職公共英語兼具工具性和人文性，是高職課程思政的主要陣地，但是課程思政建設才剛剛起步，教師課程思政意識有待加強，公共英語課程思政教學體系有待完善，教師課程思政建設能力有待提升，教學模式和課程思政實施路徑有待完善。

二、研究意義

1.全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務。公共英語在高職課程體系中舉足輕重，是面向所有專業(yè)所有學生的一門必修課，學時長，受眾廣，有責任與思政課程和其它專業(yè)課程同向同行，共同培養(yǎng)好有知識有技能高品質的社會主義的建設者和接班人。

2.由于高職公共英語兼具工具性、人文性和國際性，通過英語課程的學習，學生很容易受到西方文化的影響，因此我們需要通過課程思政的融入幫助學生具有國際視野，同時具有批判性思維。同時英語作為一門語言，也是向西方國家和國際友人宣傳中國文化和制度的一個重要渠道。通過本研究，我們要積極探索高職公共英語課程思政的路徑，發(fā)揮好公共英語的育人作用，使價值塑造寓于有機的融入到英語語言知識學習與語言聽說讀寫譯等方面能力的培養(yǎng)之中，培養(yǎng)有理想信念，有中國情懷，熱愛祖國、熱愛中國共產(chǎn)黨，同時有國際視野，關注人類命運共同體的社會主義建設者和接班人，提高高職人才培養(yǎng)質量。

3.提升高職公共英語教師團隊課程思政建設的意識和能力。通過本課題的研究和學習，可進一步探索提升本課程組教師課程思政建設的意識和能力的途徑和渠道，增強教師的課程思政意識，提升教師挖掘教材課程思政元素的能力，將課程思政融有機的融入到語言知識的傳授和英語技能的培養(yǎng)當中去，達到融鹽于水的效果。

三、高職公共英語課程思政教學存在的主要問題

1.教師團隊課程思政建設的意識和能力有待提高。

近年來，大多數(shù)高職公共英語教師已經(jīng)有了課程思政建設的初步意識和能力。但是部分高職英語教師課程思政意識比較淡漠，英語課堂教學的主要還是傳授英語語言知識和培養(yǎng)聽說讀寫譯等方面的技能。其次，高職公共英語教師課程思政能力較為薄弱。英語教師深入挖掘公共英語中的課程思政元素的能力，有機地將思政元素融入到英語語言知識的學習和聽說讀寫譯等方面技能培養(yǎng)方面的能力，潤物無聲地對學生進行理想信念引領及道德品質塑造等方面的能力亟待提高。

2.高職公共英語課程沒有構建科學合理的課程思政教學體系。

高職公共英語課程思政沒有結合不同授課班級專業(yè)特點及人才培養(yǎng)方案，在課程標準、授課計劃、教學設計及教案等環(huán)節(jié)中有機融入課程思政，沒有構建科學合理的課程思政教學體系，教學過程中課程思政的滲透相對比較隨意，沒有實現(xiàn)全過程育人的效果，也容易出現(xiàn)“貼標簽”“兩張皮”的現(xiàn)象。

3.高職公共英語課程思政教學方式方法和手段有待進一步更新和完善。傳統(tǒng)的教學模式和理念已經(jīng)不能吸引學生學生的學習興趣和需求，也很難實現(xiàn)和評價教師預設的課程思政效果。

四、路徑研究

1.提升教師團隊課程思政建設的意識和能力。

全面推進高職公共英語課程思政建設，提升教師課程思政意識和能力是關鍵。要改變過去單打獨斗的局面，加強課程組教師團隊課程思政的能力，課程組教師共建共享優(yōu)質線上線下課程思政資源和案例。公共英語課程組作為一個教師教研學習共同體，集體備課、學習、研討，課程組每周開展集體備課制度，進行典型教育教學經(jīng)驗分享和交流，實行互相聽評課制度，課程組老師進行現(xiàn)場教學觀摩和評價，課程組教師利用課余時間積極參加各種線上線下教育教學培訓等活動不斷的學習新的教育教學方法和教育理念，充分利用現(xiàn)代信息技術手段，積極探索和利用信息化教學，實行線上線下相結合的混合式教學模式，充分利用線上線下的優(yōu)質資源加強課程思政的融入。

課程組教師加強高職公共英語課程思政重難點和熱點問題的研究，積極申報各級各類課程思政課題，全員參加課程思政比賽。利用思政學院的優(yōu)勢，加強與思政課程組的學習和研討，積極與公共英語課程學生所學相關專業(yè)、行業(yè)和企業(yè)進行溝通和研討，深入了解各專業(yè)、行業(yè)和企業(yè)的職場所需的職業(yè)素養(yǎng)和課程思政元素。

2.高職公共英語課程組要科學設計公共英語課程思政教學體系，深入挖掘教材中的課程思政元素，在課程標準、授課計劃、教學設計及教案等環(huán)節(jié)中有機融入課程思政，實現(xiàn)全過程育人的效果。結合所授課班級專業(yè)特點有針對性的進行課程思政的融入，培養(yǎng)學生良好的品德修養(yǎng)和職場素養(yǎng)，提升學生綜合素質和能力。

3.深入挖掘公共英語教材中蘊含的課程思政元素，結合學生喜歡網(wǎng)絡新媒體的特點，充分利用信息化資源和手段，通過線上線下相結合的混合式教學模式將課程思政有機地融入到教學中去。在課前、課中和課后有效的利用網(wǎng)絡課程平臺、云班課、英語趣配音、英語流利說等平臺，結合當下的時事熱點，通過Chinadaily，中國日報雙語新聞等讓學生了解時事熱點和國家方針政策，激發(fā)學生學習英語的興趣，使課內有限的授課時間得到了延伸，豐富了教學內容和形式。

4.公共英語課程組團隊教師在教學過程中不斷積累跟教學內容有關的線上線下課程思政素材，共建共享公共英語課程思政資源庫。

5.加強實踐教學的探索和設計。結合公共英語單元內容和特點，將中國傳統(tǒng)文化融入到學生的英語知識的學習和職場英語應用能力當中去，將英語課程思政轉化為可視化的實踐活動如“我和我的祖國”、“我和我的家鄉(xiāng)”、“我和我的李煥英”等并加以推廣，將英語課程思政轉換為可視化的作品或成果如英語書法、手工作品、音/視頻等。第一課堂和第二課堂結合，根據(jù)教學內容設計相關實踐活動，將課程思政延伸至課堂之外，提升學生的參與感、體驗感和認同感。

五、結語

本論文旨在通過高職公共英語課程思政目前存在的一些普遍性的問題，積極探索混合式教學模式下，通過形成公共英語教師學習共同體，完善公共英語課程思政體系建設，增強課程組教師的課程思政意識，提高課程組教師課程思政的教學能力，創(chuàng)新和改革教學方法和手段，努力探索實施高職公共英語課程思政的有效路徑，實現(xiàn)立德樹人的根本目標。

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湖北省職業(yè)技術教育學會科學研究課題ZJGB2021042。