課程整合下的美國《新一代科學教育標準》探析

盧星宇

【摘要】美國《新一代科學教育標準》是新一輪科學教育改革的里程碑。它充分體現(xiàn)整合這一當代基礎教育階段科學課程改革的核心理念，橫向上它按主題的形式呈現(xiàn)出來，圍繞大概念組織科學教育內(nèi)容;縱向上通過學習進階的研究成果，使學生在學習階段上有著連貫的發(fā)展。其課程整合理念的實現(xiàn)和基于研究的設計過程對我國科學課程和教育研究具有重要啟示。

【關鍵詞】課程整合;《新一代科學教育標準》;科學課程

2013年4月9日，美國《新一代科學教育標準》（Next Generation Science Standards，以下簡稱NGSS）頒布，它是推動美國科學教育發(fā)展的重要文件。而課程整合的教育理念是這份標準的一個鮮明的特色，所以本文以課程整合的視角探析美國NGSS編寫的特點以及所帶來的啟示。

一、課程整合的理論

課程整合是把各種零碎的課程要素合并成一個有系統(tǒng)的整體的課程的過程，整合內(nèi)容應是多方面的，不僅有顯性因素的整合，而且也有隱性因素的整合。所以筆者通過文獻的整理總結出幾個課程整合的突出特點：

1.綜合性

課程整合的綜合性即將分得比較細致的各門課程合并起來，形成一門涵蓋內(nèi)容多、范圍廣的課程。以科學課程為例，綜合主要體現(xiàn)在兩方面：第一是課程目標的綜合性：由對科學知識和放大的掌握，轉變?yōu)閷茖W史和科學與社會的關系的掌握;第二是課程內(nèi)容的綜合性：整合后的科學課程不僅將科學最基本的概念和理論作為主要學習內(nèi)容，還涵蓋了具有未來視野的新實驗、新知識構架。

2.跨學科性

課程整合可以克服分科課程所帶來的弊端：將完整的知識按照區(qū)分開的學科分隔開，學生了解到的知識是碎片化的。事實上，學科和學科之間是沒有明確的界限的，真實的知識也不應該因為課程的分門別類，教師的配置問題被割裂開，真正的課程應該有著跨學科的特點，相互聯(lián)系在一起的。課程整合就是尋找知識之間的隱形或顯性的聯(lián)系，讓學科之間建立聯(lián)結。

3.現(xiàn)實性

課程整合使課程內(nèi)容與社會、生活聯(lián)系在一起，具有現(xiàn)實性，使學生將學習到的內(nèi)容應用于自己的實際生活中，注重融合和融會貫通，在學習中認識世界改造世界，科學的內(nèi)容既可以融入到學生的實際生活，又可以建構學生的未來生活。使學生學到的知識不僅限于分門別類的書面知識，更能保留其現(xiàn)實作用。

二、NGSS課程整合內(nèi)容

在NGSS中的整合可分為縱向和橫向兩個維度，橫向整合主要指的是以表現(xiàn)期望為引領的大概念科學概念體系的構建;縱向的整合主要指向學生不同年齡發(fā)展階段對于知識的認知水平表現(xiàn)程度的不同進行合理化的學習進階整合。

（一）橫向整合

在NGSS中通過“表現(xiàn)期望”來實現(xiàn)橫向整合，“表現(xiàn)期望”就是學生在一段學習時間結束后要求掌握的內(nèi)容和期望能掌握的內(nèi)容，它不僅指導著課程還指導著教學。科學知識的橫向整合通過“表現(xiàn)期望”，與“學科核心概念”“科學與工程實踐”和“跨學科概念”進行整合。“NGSS鼓勵學生理解學科的核心概念和理論框架，并利用這些知識發(fā)展更多的知識或解決實際問題。初學者將獲得零散的、不成系統(tǒng)的知識。因此，NGSS旨在通過接觸日常生活當中的活動，加深對核心概念的理解，擴大與跨學科概念的聯(lián)系。” NGSS將所有科學內(nèi)容，以主題的形式呈現(xiàn)出來，以此實現(xiàn)圍繞大概念組織內(nèi)容，形成科學課程橫向上的跨學科整合。

（二）縱向整合

NGSS還強調(diào)科學課程的縱向連貫，編寫者通過多年來對學習進階理論的研究，指出科學課程的整體化設計和課程內(nèi)容的螺旋上升對學生接受科學課程有很大的幫助。學習進階的研究成果促使NGSS確定了美國從幼兒園到12年級各個年級、各個學段實行統(tǒng)一完整的科學教育標準，聚焦核心概念，以學習進階的方式整體設計美國科學課程標準。NGSS強調(diào)每一個核心概念都不是短期能學習完的，而是要通過課程在整個學段中不斷重復出現(xiàn)、不斷遞進出現(xiàn)，這就是縱向的科學課程整合，隨著年齡的增長，學習到的內(nèi)容深度和難度都在變化。

三、對我國科學教育的啟示

（一）課程理念上要轉向知識整合取向

在我國大部分地區(qū)科學課程都實行的是初中和高中階段的分科教學，這就導致我國的科學教育知識的整合程度比較低，學科之間、知識之間存在層層阻隔，學生學到的知識由于不完整導致無法靈活運用于實際生活里。所以橫向整合與縱向整合為我們國家的科學課程帶來很多啟發(fā)。課程整合的思想應該不斷體現(xiàn)在科學教育課程標準中，融入到學生日常的學習中。

（二）深化學習進階的研究與應用

國外對于學習進階的研究很早，研究成果多，而我國雖然也在研究學習進階中的學生認知發(fā)展規(guī)律，但起步晚，研究成果還不夠，所以在實踐中沒有做到學習進階在科學課程中的靈活運用。目前我們要重視以學生認知發(fā)展為基礎的“學習進階”體系來整體設計科學課程。

（三）加強核心概念的引領作用

目前國際上科學教育強調(diào)“Fewer，Clearer，Higher”理念，所以學科核心概念不需要很多，太多的核心概念一方面會增加學生負擔，另一方面使知識變得碎片化，不完整，不利于學生構建完整的有系統(tǒng)的科學認知世界。確定核心概念之后，體現(xiàn)其內(nèi)部聯(lián)系的主要概念將課程內(nèi)容有連貫性的統(tǒng)整在一起，學生在不斷地學習中對核心概念進行補充和完善，最后實現(xiàn)有意義的學科學習。

參考文獻：

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