新課標理念下英語語法情景化教學初探

黃忠雪

【摘要】在英語語法教學中，應引導學生發現語法規律，讓學生運用所學的語法知識去做一些具體的事情，表達觀點，感受語法學習所帶來的樂趣和成就感。本文基于新課標要求，探討情景化教學在語法中的運用。

【關鍵詞】情景化;語法教學;學生主體

一、引言

語言學家認為完整的語法教學應包括語法形式，意義和使用三個方面。Skehan （1996）明確指出目前的語言學研究成果已經證明準確地掌握某一特定的語法結構并不能使學習者全面地掌握所有語法結構，更不能使他們達到應用自如的階段。筆者認為有意義的語法課應幫助學生利用語法提高語言表達能力;讓學生在語法課中享受到學習語法的意義和成就感，真正實現學生為主體的新課堂。

本文以語法教學的理論為指導，語法教學微課例為實踐基礎，探討情景化教學中的語法課的收獲。

二、情景化教學的理論基礎

約翰·杜威（1902）認為“唯一真正的教育是通過對兒童能力的刺激而來的，這種刺激是兒童自己感覺到所在的社會情境的各種要求引起的。”他主張必須有一個實際的經驗情境，作為思維階段的開始。因而教學的藝術在于創設合適的情景。語境和情景會使本來枯燥的機械練習變得更有趣。Nunan（2005）認為成功語言教學的關鍵之一是課上要最大限度地給學生練習目標語言的機會。

布朗、科林斯與杜吉穗（1989）認為認知過程的本質是由情境決定的，情境是一切認知活動的基礎。知識是個體與環境交互中建構的一種交互狀態，不是事實。人們在進行語言交際時，語法作為一種認知知識應在情境中習得。

三、教學微課案例

微課案例：重復同一比較級表示變化：比較級+and +比較級。

學習背景：學生處于高一上期階段，在初中已初步學習比較級的這一用法，了解其基本的語言規則。

第一環節：教師創設四個情景，試著讓學生用“比較級+比較級”的結構來描述這四個情景，并在學生對詞匯犯錯的過程中，故意重復，引起其他學生注意，讓學生實現自我修改。四個情景分別為：

Situation1： Teacher closes the curtain and then opens the curtain.

Situation2： In the morning， the sun is rising.

Situation 3： Teacher shows pictures of a beautiful woman.

Situation 4： Teacher shows pictures of the same woman but in opposite order.

學生輸出的句子有：

①It’s getting darker and darker.

②It’s getting brighter and brighter.

③The sun is becoming higher and higher.

④The sun is becoming bigger and bigger.

⑤She is more and more beautiful.

⑥She is more and more young.（學生犯錯，及時給予提醒）

⑦She is more and more ugly.（學生犯錯，及時給予提醒）

⑧She looks older and older.

第二環節：基于學生的輸出，教師引導學生總結語法形式和其意義，實現語法與功能的共同關注。

第三環節：教師創設情景。學生運用此結構來討論進入高中后的變化，以及發現學校所提供的硬件和軟件環境的變化。讓學生感受自信成長以及對母校的熱愛。

教師先談論自己的變化，再引領學生談論自己在書寫、作文、口語、詞匯量和自信心方面的變化。讓學生意識到自身的變化來源于自己的付出，同時也與學校的“硬件”和“軟件”環境分不開。教師給出示范項目，讓學生談論這些變化。

通過這些身邊生活中的情景，讓學生在自然語境下，實現語法的交際功能，同時將情感態度的培養貫穿其中，實現知識、技能與情感的并重。

四、總結

語法教學設計應充分體現了教師引領，學生為主導的新課堂理念。學生在教師創設的與生活息息相關的情景中運用語法。因此，教師應努力在新課程標準理念指導下，將語法形式、意義和功能通過情境化的活動實現并潛移默化滲透情感教育。

參考文獻：

[1]Nunan， D.（1989）. Designing tasks for the communicative classroom. Cambridge： Cambridge University Press.