部編版小學語文教材趣味識字教學策略研究

董麗芳

【摘要】在小學語文教學中，小學生的識字是一項主要的教學內容。但是，傳統的識字教學難免乏味，也會使得小學生失去識字的興趣。趣味識字是一種較為有效的識字教學方法，可以讓學生在識字教學中更加的積極，能夠使得小學生對于識字產生濃厚的興趣，從而促進小學生的識字教學。本文主要淺析趣味識字教學措施在小學語文教學中的應用策略。

【關鍵詞】趣味識字;教學;措施;小學

小學語文教學中，鑒于小學生剛開始進行語文學習，最重要的是幫助小學生進行識字，只有小學生識字教學做好了，才能夠更好地促進階段性的語文教學的順利進行。很多小學生在剛開始進行識字學習時，對于識字的認知不夠，識字較為困難，而且，教師比較傳統的教學方式也使得識字的教學課堂缺少一定的課堂氛圍。

一、小學語文教學中應用趣味識字教學的意義

在傳統的識字教學中，教師一般采用的是認知型的教學方式，學生在學習過程中，對于文字的理解不夠，只是在文字的形狀方面有所認識，使得學生對于文字的記憶不是很強。小學生剛開始學習識字，對于識字的學習還要構建一定的認知，如果直接運用常規的識字教學方式，會在很大程度上降低學生學習識字的積極性，讓學生對于識字學習產生一定的厭惡心理，造成學生在學習識字過程中的困難。小學生在剛開始學習識字時重在培養小學生的識字學習興趣，然后逐漸地促進小學生的識字學習。趣味識字教學措施能夠在小學語文的識字教學中引發學生識字學習的興趣，可以讓小學生對于識字產生一定的好感度，使得小學生能夠積極參與到識字教學中，從而促進小學生的識字學習。而且，趣味識字教學內容豐富，在識字教學中可以幫助小學生通過豐富、生動的內容構建識字的認知體系，有效促進小學生的識字學習。

二、小學語文低年級識字教學

（一）采用多媒體識字進行直觀化的識字學習

在小學語文識字教學當中，多媒體教學獲得了廣泛的應用。借助于多媒體構建一個良好的識字教學情境，可使學生身臨其境般地開展識字學習。多媒體以其影音結合的教學特點，可營造出語文動態化識字情境，讓學生能夠有效地學習與掌握語文生字詞。例如，在教《日月潭》一課時，為能夠充分激發學生的識字學習的興趣，教師可將多媒體教學用于教學導入環節當中。通過多媒體播放日月潭美麗風光的圖片與視頻片段。學生在觀看多媒體教學視頻時，可對于日月潭之美具有直觀化的認知與了解。第二，教師可安排各個學習小組推選一位“導游”代表，經過PK比賽之后，再選出班級的“導游”，并由這位“導游”依據多媒體展現日月潭的不同美景的圖片，向“游客們”詳細地講解日月潭的美景。在介紹日月潭早間、中午、雨中的不同的景觀之時，“導游”可背誦課文當中描寫的相關景物特點的文字段落，增強學生對課文的了解。第三，開展識字教學時，多媒體課件播放“環繞”日月潭散步賞景的游客時，多媒體課件可適時地展示“環繞”的生字詞;在有霧的清晨，當陽光普照日月潭“隱約”顯現出日月潭的景物，此時，多媒體課件可適時地展示“隱約”的生字詞;多媒體課件播放日月潭的臺樓閣的傳統的古代建筑，此時，多媒體課件可適時地展示“建筑”的生字詞;通過這樣的“觀景識字”，能夠讓學生在觀看多媒體展現得景物之時，將情景與文字進行相互融合，使學生在理解的基礎之上，更好地學習與記憶課文當中的生字詞。借助于多媒體識字教學情境，可使學生身臨其境般學習生字詞，并能夠取得良好的識字學習效果。

（二）創設生活化教學情境讓學生進行體驗式的識字學習

語文知識與現實生活具有緊密聯系，在小學語文識字教學當中，教師可立足于語文教學內容、學生對于生活的感知與體會，為學生創設生活化的識字教學情境，使學生能夠融入其中，進行高效的識字學習。例如，在教《難忘的潑水節》一課時，為讓學生能夠具備語文識字學習的濃厚興趣，教師可在課堂教學導入環節，以多媒體播放美麗的西雙版納的視頻片段，并播放《月光下的鳳尾竹》《有一個美麗的地方》等歌曲，在優美動聽的歌曲聲當中，身著傣家筒裙的“小樸稍”（傣族少女）和“小樸貌”（傣族少男）在音樂聲中，跳起了輕柔地孔雀舞。“小樸稍”用手中水盆的水輕輕地潑灑出來，這時，在講臺上扮演作“群眾演員”的學生用大紙卡展現出“潑”字，讓學生能夠一面觀看“潑水節當中”潑灑水的動作場景，一面觀看“潑”字，將動作場景與生字詞相互融合在一起，進行情景識字學習。在“小樸貌”們在“瀾滄江”上“賽龍舟”時，扮演作“群眾演員”的學生用大紙卡展現出“龍”字，學生們在看“賽龍舟”的場景時，能夠更好地認知這個“龍”字。“小樸稍”們用松柏枝蘸水，將傣家吉祥如意的清水輕灑在老人身上，向老人們祝福壽。扮演作“群眾演員”的學生用大紙卡展現出“柏、壽”等字，讓學生能夠從情景當中更好地學習與掌握相關的生字詞。通過構建識字情景的方式，讓學生能夠融入到良好的識字情景當中，能夠獲得真實的情感體驗，也有利于學生從情景認知、情景體驗當中，在理解的基礎之上，能夠有效地學習與記憶所學的語文生字詞。

總之，在當前的小學低年級語文識字教學當中，想要有效地進行識字學習，教師就必須立足于學生識字學習的實際情況，為學生創設多樣化的語文識字教學策略，為學生提供一個良好的語文識字教學平臺，創設多樣化的識字教學情境，讓學生能夠融入到識字情境當中，深入全面地進行識字學習。提升學生的識字學習水平，有效地培養學生的語文核心素養的同時，為學生今后更加深入地學習語文知識奠定下堅實的基礎。

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