提高中職計算機教學課堂效率的措施探究

趙洪亮

摘要：中職計算機教師在開展計算機課堂后，要結合學生的學習心理、學習思維、學習狀態去構建課程，又能讓學生在計算機課上實現本人的重大提高和發展。中職計算機教師要活躍課程的學習氛圍，也能讓學生在課程上品味到學習的樂趣，化解被動的學習思維模式。中職計算機教師要讓學生懂得：課程本身中有著豐富、適合學生學習的內容，又能讓學生消除自己的被動性，又能汲取到課程中的養分，實現本人的顯著提高和突破。

關鍵詞：中職計算機;課堂氛圍;模式探究;教學影響

中職計算機教師要讓學生在計算機課堂上更好地化解自我的學習難題和學習障礙，并且以一種積極進取的狀態，實現本人的更大進步和更大超越。中職計算機教師要創設出更好的課程氛圍，在良好的課程氛圍中去激發學生的學習活力，讓學生能重新構建起課程體系，也能在學習計算機后，突破自己的極限和界限，還能感受到學習的樂趣。中職計算機教師要結合學生的學習心理去構建課程，還能讓學生把握好每一分鐘的課堂時間，在把握好時間后，再讓學生實現相應的發展和進步。

一、實施分層教學策略，滿足所有學生需求

每位學生都是獨立存在的個體，彼此之間存在程度上的差異，針對這些差異進行有針對性的教學，可避免學生差距擴大，更好地滿足全體學生的需要。因此，中職計算機教師應改變過去的“一刀切”的教學模式，采用主動分層教學策略。教師應從整體上理解學生的學習成績、能力水平等情況，將學生大體分為優、中、差三個不同層次，制定分層教學目標。要根據學生的學習需要，選擇多種教學方式，真正做到因材施教，滿足每一名學生的學習需要，從而使每一個學生都能在原有的基礎上相應地得到發展和進步。

舉例來說，在講授《網絡協議》時，內容有一定難度，學生學習時也很困難，由于現階段學生受自身與外部環境的影響，導致學生學習水平出現分層現象，因此，針對學生這一特點，教師可以進行分層教學。在調查學生的學習水平后，把學生分為三個等級：A、B、C。在實踐教學中，可以針對不同層次的學生設置不同難度的學習任務，從而提高學生的學習能力，從而提高學習效果。對于基礎較差的學生，可安排一些鞏固基礎的任務，扎實做好學生的基礎知識，逐步提高學生的學習水平。

二、革新教學理念，發揮學生主體地位

中職計算機教師要在觀念上進行改革，首先要改變觀念，具體地說，教師要徹底拋棄“師道尊嚴”、應試教育等落后思想，貫徹和落實以“以生為本”的全新理念，學校要實現由“師本化”到“生本化”的根本轉變，就是要真正發揮學生的主體性，讓學生擁有充分的學習空間和探索的機會，我們要積極主動地表達自己的觀點和見解，積極投入到學習中去。

舉例來說，在教授《web服務搭建鈺應用實訓》時，傳統的教學模式通常是由教師指導，學生被動地接受知識，中職學生參與課堂活動的機會較少，自主性學習的空間較小，這種教學模式不但導致課堂機械化，而且阻礙了學生思維的發展。所以，教師要改革教學觀念，積極轉變教學模式，要主動與學生互動，通過對話了解學生的學習狀況，在教學中，針對學生的學習方法，教師應從學生的實際出發，提高學生的學習能力，促進學生理解。此外，教師還可以課堂上設置學生提問環節，讓學生就自己在學習中遇到的問題發表自己的看法，對同學提出的問題，教師也需要給予耐心指導。

三、設置課堂提問，激活學生學習思維

“問題”作為課堂教學的基本形式之一，它能直接引發學生的質疑和思考，激活學生的思維，促進學生的自主學習和主動探究。因此，中職計算機教師應徹底改變以前灌輸的教學模式和教學傾向，重視課堂教學中的提問環節，要想抓重點、難點、要領，教師就必須對計算機教科書進行全面深入的研讀，并據此設計富有啟發性的課堂提問，這樣，就可以選擇合適的時間向學生提問，創造懸念，從而最大限度地激發求知欲望，激活學生的計算思維，促進學生由被動接受向主動探究轉變，提高深度與實效。

例如，在《防火墻應用實訓》課上，這節課的知識比較多，一般情況下，教師會讓學生針對知識點進行熟悉，但是這種教學方法過于單一，容易使學生產生消極的學習心理。為此，教師根據本課程的教學內容，設置課堂提問環節，問題內容主要是從教材中提煉出來，在提出問題后，教師要讓學生有充分的思考空間，同時，學生們可以通過翻閱課本找出答案和回答問題，這樣他們就能更快、更準確地回答問題了。

四、中職計算機教師要讓學生熱愛計算機

中職計算機教師要秉持著合理的課程模式和教學方法來幫助學生學習計算機課程，讓學生能在教師的用心點撥下收獲更好的學習效果。教師要讓學生愛上計算機課，又能在課程上化解自我的學習問題和學習難題，實現自我的顯著進步和提高。如果學生能真正愛上計算機課，也必然會實現自己的發展和進步，必然能化消極被動的意識為積極能動的意識，同時又能在課程上實現更大的進步和提高。中職生對于計算機存在著學習熱情，但是存在著的學習熱情卻不足以幫助學生實現足夠大的進步和超越。教師要讓學生建立起更加綜合的學習思維模式，在完成學習任務后，又能完成自己的超越。

例如，教師要讓學生尋找到適合自己的學習內容，并且能在鍛煉自己的學習能力后，對于計算機增加相應的熱愛。學生在學習繪圖軟件后，要試著把繪圖軟件中的技術融入到實際中去，并且能在使用相關的技術后，強化自己的使用能力，也能讓本人成為一個活學活用的人，由此才能實現自己的成長和進步。

總之，中職計算機教師要在課堂上為全體學生打造出更加積極的學習氛圍，并且也能讓學生克服自我的學習障礙和畏難心理，在計算機課上全力以赴。教師要幫助學生營造出良好的課堂氛圍，又能讓學生化解內心的被動感。中職計算機教師同時要幫助學生實現更好地成長和進步。教師要讓學生懂得：強大的計算機學習能力并不是一蹴而就的，而是學生在漫長的努力中生成的。

參考文獻：

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