心理輔導在中小學學困生學習節(jié)奏調節(jié)過程中的應用

韋斌

摘要：學習節(jié)奏失衡是當前中小學學困生在學習活動中面臨的主要問題之一，因為以往的學習過程中未能養(yǎng)成良好的學習習慣，所以在當前的學習過程中學困生的學習節(jié)奏往往與教師的教學節(jié)奏以及整體的學習節(jié)奏脫節(jié)，這將導致學生學習效率愈發(fā)低下，造成其持續(xù)的學習困難現(xiàn)象。為了學困生切實完成落后學習節(jié)奏向普通學習節(jié)奏的轉變，教師應該首先從學生心理層面進行分析，做好學生的心理輔導工作，以此幫助學生調節(jié)個人學習節(jié)奏，真正實現(xiàn)學困生轉化教學目標。

關鍵詞：學習節(jié)奏;中小學學困生;心理輔導

學習節(jié)奏是學生在學習活動中學習狀態(tài)的一種具象體現(xiàn)，其學習節(jié)奏能否與當前教師的教學節(jié)奏相適應是嚴重影響學生學習效率的直接因素，需要教師重點對學生當前的學習節(jié)奏保持關注。并且，現(xiàn)階段中小學階段教學過程中學困生的出現(xiàn)，也很大原因是學生的學習節(jié)奏長期與教學節(jié)奏相脫節(jié)，學生難以切實融入到學習過程之中，學習模式嚴重失衡，因此長期難以實現(xiàn)個人學習效率的提高。為了真正幫助小學學生完成學習節(jié)奏的調節(jié)工作，教師應首先對學困生現(xiàn)階段學習節(jié)奏失衡模式下的心理因素進行分析，之后有針對性地對學生的心理因素進行調節(jié)，通過心理輔導活動切實幫助中小學學困生完成學習節(jié)奏的調節(jié)工作，以此帶動學生個人學習能力的切實提高，助力學困生轉化目標的進一步實現(xiàn)。

一、以溫和情緒安撫學生焦躁心理

學習過程中的焦躁心理是影響學生學習效率的重要因素，尤其對于中小學階段的學困生而言，焦躁心理更是會嚴重破壞學生的學習情緒，使得學困生更加容易在學習過程中出現(xiàn)自暴自棄的現(xiàn)象，成為學困生學習節(jié)奏失衡的主要心理因素。在中小學階段的學困生轉化工作中，教師應切實在心理輔導工作開展過程中針對學生的焦躁心理進行針對性的引導，以溫和的情緒對其學習過程中的消極情緒進行恰當?shù)陌矒幔源酥螌W困生重新以良好的學習勢態(tài)參與到后續(xù)的學習環(huán)節(jié)之中，從心理層面為學生腳踏實地的學習活動打下重要基礎，使學生得以始終憑借積極的情緒參與到后續(xù)的學習活動中，助力其實現(xiàn)學習節(jié)奏的調節(jié)工作，真正為學困生的轉化設置良好開端。

為此，在中小學階段的學困生轉化工作中，教師應切實以溫和的情緒對學生進行溝通。在溝通過程中，教師能夠得到學生直接的情緒反饋，快速地把握學困生在學習過程中的焦躁情緒，并順勢找到其根源，對其進行安撫。教師以情感為方法的心理輔導工作能夠使得學生真正在溝通中尋求平和的學習心態(tài)，認清自己當前的學習狀態(tài)，并了解一味地焦躁并不能真正解決自身的學習問題。在教師溫和情緒安撫下學生將形成良好的學習心理，更加平穩(wěn)地參與到后續(xù)的學習實踐之中，輔助其調節(jié)學習節(jié)奏，為學困生的轉化打下重要基礎。

二、以陪伴幫助輔助學生計劃制定

輔助學困生調整學習節(jié)奏，教師不能一味地以空想方式使學生憑空培養(yǎng)良好學習習慣，而是重視起學習計劃表在學生學習過程中起到的作用，引導中小學學困生制定適宜的學習計劃。并且為了學生能夠真正按照學習計劃開展有序的學習活動，教師應在學生制定過程中滲透心理輔導方法，以陪伴的方式輔助學生做好計劃制定工作。這將在心理層面為學生提供堅持計劃開展學習活動的重要動力，使得學生更為有效地調節(jié)形成科學的學習節(jié)奏。

例如教師在中小學階段的教學活動中可以首先引導學困生按照自身的認知進行學習計劃制定活動，使其首先按照自己的想法制定學習計劃。這一份學習計劃很大程度上源于學生對于學習的個人認知，其學習結構設計得往往十分松散，不符合科學的學習規(guī)律。之后，教師應耐心陪伴學生糾正學習計劃中存在的不足，使學生能夠在教師溫和的情緒下同樣耐心地修改自己的學習計劃，最終得到一份更加符合科學學習規(guī)律的學習計劃。教師以陪伴為心理輔導策略所引導學生制定的學習計劃不僅沿用了學生基礎的計劃框架，更使其融入了教師與學生共同的情感，真正形成對學生的激勵作用，使學生在未來的學習活動中得以堅持學習計劃，真正為其學習節(jié)奏的調節(jié)奠定重要基礎。

三、以傾聽藝術解決學生學習疑難

學習過程中的疑難同樣是制約學困生學習活動的重要因素，學困生的學習能力相對較弱，所以其遭遇的疑難將更加多元，這也極大地影響了學生的學習節(jié)奏，使得其學習節(jié)奏難以與教學活動形成同頻關系，也是教師在心理輔導工作開展過程中需要重點針對的問題。這需要教師切實以傾聽為方法，以傾聽學困生講述的方式了解學困生的問題，并基于問題提出解決辦法，切實轉化當前學生的學習問題。

為此，教師在中小學階段的教學環(huán)節(jié)中，應定期引導學生與自己進行溝通工作，并與友善的教師定位對學生進行循循善誘，使學生能夠在與教師的溝通過程中基于對教師的信任主動說出自己在學習過程中存在的諸多問題。在這一階段，教師應耐心傾聽，并以透過現(xiàn)象看本質的方式在溝通中精準定位學生當前的學習問題，在后續(xù)的溝通與教育環(huán)節(jié)中針對性地對學生進行系統(tǒng)地引導，更合理地解決學生的學習問題，以此切實推動學生學習節(jié)奏的調整，使其適應正常節(jié)奏，最終實現(xiàn)個人學習能力的切實提高。

在中小學學困生轉化工作的開展過程中，輔助學生調節(jié)學習節(jié)奏是十分重要的一環(huán)，為此教師應切實從心理層面尋求學困生節(jié)奏失衡的原因，做到對癥下藥，針對性地做好心理輔導工作，以此切實推動學生學習素養(yǎng)的提高，實現(xiàn)學困生轉化目標。

參考文獻：

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