淺談“項目帶動管理法”在高校大學生勞動教育過程中的應用

付晨露

摘要：“項目帶動管理法”是一種系統化的任務驅動育人方法，它能夠使教師在整體項目的構建與組織過程中更進一步地強化對學生的引導作用，讓學生通過項目框架引導下所開展的系統化實踐真正得到綜合素質的多元化發展。項目帶動管理法即可作為教育法與工作法，又可以成為教學法，高校教師在大學生勞動教育過程中應該結合勞動教育的具體內容與目標對項目帶動管理法進行進一步的學科化開發，使其真正滲透在勞動教育的整個過程之中，切實成為促進學生勞動意識與勞動價值觀念建成的重要助力。

關鍵詞：項目帶動管理法;高校教師;勞動教育

在高校教育體系中設置勞動教育課程，其根本目的是學生在掌握專業課程技能的同時，能夠在德育內容的指導下得到自身勞動價值觀念的建立，以此指導學生更為積極地參與到未來的社會勞動實踐之中，使其切實以勞動為社會的發展與建設提供積極的動力。在高校勞動教育實踐中，教師可以將“項目帶動管理法”這一教學方法作為核心指導思想，在其理論的具體指導作用下打造系統化的勞動項目，強化學生對勞動過程的整體體驗，由此切實促進學生勞動意識的樹立以及勞動價值觀念的塑造，以項目框架下的系統任務驅動方式，切實為學生的全面發展搭建平臺。

一、合理設計項目框架，帶動學生綜合實踐

項目帶動管理法，其對學生管理與教育的核心所在即為教師對項目結構的構建。只有真正搭建出一個完整、有序并合乎邏輯的項目框架，學生才能在項目參與的實踐過程中獲得最佳的實踐體驗，使其在項目的綜合實踐模式下實現綜合能力的全面發展。在高校勞動教育環節中，教師想要發揮項目帶動管理法的積極教育意義，同樣需要做好項目框架的合理設計工作，打造綜合性較強的勞動實踐活動，切實推動學生綜合勞動能力的提高。

例如在校園勞動節晚會的活動組織階段，教師可以將晚會的組織活動作為高校學生的勞動項目，使學生能夠在晚會的開展方案、節目的選擇等多個結構的框架下展開具體的校園勞動實踐。這一勞動活動不僅僅考驗學生的勞動組織能力，更使得學生在項目框架下感受了項目各個環節的勞動模式，切實帶給了學生注重整體的綜合實踐體驗。通過這種方式，學生能夠積累更具綜合性的勞動實踐體驗，切實在項目框架的不同環節之中推動了學生勞動能力的多元化發展，為學生勞動素養的提高打下了重要基礎。

二、落實以生為本理念，強調學生主體地位

現階段高校的勞動教育實踐過分以教師為主導，學生僅僅作為勞動活動中的參與者，這種模式在引導學生樹立勞動意識的環節中有著較大的負面影響，難以推動教學目標的有效達成。在項目帶動管理法的落實階段中，教師應始終堅持以生為本的育人理念，在項目的構建階段強調學生的主體實踐地位，真正在項目中轉變自身為引導者，使學生在自主實踐中建立直觀的勞動體驗，最終實現勞動意識的切實建立。

例如以往的高校勞動教育項目設計階段，教師常常作為勞動活動整體方案的主要設計者，這使得學生在勞動活動參與過程中淪為了被動的勞動參與者。為此，在項目的創設過程中，教師應在項目帶動管理法的指導下以學生對項目整體體驗為主，使學生共同參與到項目的設計階段。這一階段中學生將建立起前所未有的實踐體驗，真正結合勞動教育觀點做好項目整體框架的設計工作，使學生真正成為勞動項目中的核心主體，最終使其深刻地理解勞動教育觀點，切實建立勞動意識，為其后續的勞動參與提供精神導向。

三、完善項目管理系統，引導學生實踐反思

現階段高校勞動教育的項目帶動管理法落實過程中還存在著教師過于注重學生勞動項目參與過程的問題，這導致項目的設計與實踐階段往往只圍繞著活動過程中學生的參與，卻使得項目的完成情況缺乏評價與反思環節，極大地削減了項目的完整程度，并導致學生在勞動過程中的不足難以得到指正。因此為了使學生在項目中得到進一步的勞動能力提高，教師還應對項目管理系統進行完善，豐富項目帶動管理法的評價環節，切實引導學生的實踐反思以促成學生勞動素養的最大化提高。

為此，教師應打造多元化的評價系統，使學生能夠全面地看待自己勞動參與過程中存在的問題。如，教師可以通過引導學生自我評價的方式，使學生對比勞動目標與勞動結果對勞動過程中存在的不足進行反思，并進一步設想如何解決現階段存在的問題。之后，教師還可以更加系統地對學生進行評價，輔助學生對自身的客觀審視行為，由此帶動學生的思考，真正推動學生勞動體驗的優化，并促進學生勞動能力的切實提高。

“項目帶動管理法”是一種較為復雜且多元的教學方法，它一方面能夠推動教師教育職能的多元化轉變，另一方面則直接作用于學生實踐角色的多維度優化，能夠真正協調教師與高校學生在勞動教育環節之中的關系，最終最大化地提高學生在勞動教育課程中的實踐體驗，切實實現勞動教育目標，為學生未來的社會勞動參與打下重要基礎。

參考文獻：

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