中小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化過程中心理輔導(dǎo)路徑研究

關(guān)元巧

摘要：在中小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化過程中將心理輔導(dǎo)作為重要的教育模塊，將能夠從學(xué)生的主觀因素著手，真正從根本上解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的心理問題，驅(qū)散學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的心理陰霾，以此驅(qū)動(dòng)學(xué)生始終以積極的心態(tài)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，在積極情緒的直接作用下切實(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)效率的提高，為學(xué)困生轉(zhuǎn)化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)打下重要的輔導(dǎo)基礎(chǔ)。為了強(qiáng)化心理輔導(dǎo)在中小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化過程中的應(yīng)用價(jià)值，教師應(yīng)在中小學(xué)教育實(shí)踐中真正結(jié)合學(xué)困生的心理特征，有針對(duì)性地制定具體的心理輔導(dǎo)路徑，以此為后續(xù)教師的心理輔導(dǎo)工作開展提供具體方向，強(qiáng)化教師對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)學(xué)困生;心理輔導(dǎo);輔導(dǎo)路徑

學(xué)困生轉(zhuǎn)化一直以來都是各個(gè)階段教育工作者重點(diǎn)的教育內(nèi)容之一。聚焦于班級(jí)中學(xué)困生群體，并有針對(duì)性地輔導(dǎo)他們參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，是為了班級(jí)中的每個(gè)學(xué)習(xí)成員的學(xué)習(xí)個(gè)性都能得到尊重，并在教師的針對(duì)性輔導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)能力的最大化提升，使其逐漸由學(xué)困生轉(zhuǎn)化為普通學(xué)生，使其能夠更好地參與到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中。然而當(dāng)前中小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的開展過程中，教師一直以來都將輔導(dǎo)重點(diǎn)放在了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)層面，想要通過學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)等方法推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。這種方式都將客觀元素作為切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中存在的主觀因素卻缺少關(guān)注，這使得學(xué)生更加根本的問題難以解決，所以一直以來中小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作開展效率較低。為此，教師應(yīng)切實(shí)重視學(xué)困生轉(zhuǎn)化過程中心理輔導(dǎo)的重要性，并通過理論研究工作確定具體的輔導(dǎo)路徑，真正系統(tǒng)地協(xié)調(diào)學(xué)生的心理因素，為其學(xué)習(xí)有效性提高提供重要的主觀動(dòng)力。

一、以共情溝通為常態(tài)輔導(dǎo)方法

以往的學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作開展過程中，教師常常忽視了學(xué)生個(gè)人的情緒因素，過分看重學(xué)生學(xué)習(xí)水平的轉(zhuǎn)變，這導(dǎo)致其所應(yīng)用的輔導(dǎo)方法十分功利化，難以真正站在學(xué)困生的角度看待問題，所以其所運(yùn)用的方法常常不能有效地落實(shí)在實(shí)處，不利于真正帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。因此在倡導(dǎo)以心理輔導(dǎo)為前哨的現(xiàn)階段學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作開展過程中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育視角，真正做好與學(xué)生的溝通工作，通過與學(xué)困生進(jìn)行心連心交流的方式形成共情關(guān)系。以這種共情溝通的方式作為常態(tài)輔導(dǎo)方法，教師將真正站在學(xué)困生角度思考問題，制定更符合學(xué)生心理需求的教學(xué)方法，從而推動(dòng)學(xué)生高效地參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)之中。

例如在中小學(xué)階段的教學(xué)活動(dòng)中，教師在心理輔導(dǎo)工作的開展要求下應(yīng)該與中小學(xué)學(xué)困生建立積極的溝通關(guān)系，在育人過程中能夠始終以溫和的態(tài)度與學(xué)生相處，并與其溝通。在這種教師放下姿態(tài)的平等對(duì)話關(guān)系下，學(xué)困生將同樣以溫和的情感與教師進(jìn)行真誠(chéng)地相處，從心理放下自身的消極學(xué)習(xí)情緒與戒備，真誠(chéng)地講出自己在學(xué)習(xí)過程中存在的諸多問題。這使得教師能夠站在學(xué)生的視角看待其學(xué)習(xí)問題，與其形成共情關(guān)系，并真正利用溝通的過程與后續(xù)的教學(xué)引導(dǎo)針對(duì)學(xué)生的問題提供教學(xué)幫助，最終真正推動(dòng)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化。

二、以雙向減壓為協(xié)調(diào)教育目標(biāo)

學(xué)困生長(zhǎng)期處于落后的被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，在這種模式下學(xué)生本身即伴隨著諸多的學(xué)習(xí)壓力，這些壓力的長(zhǎng)期積壓更容易助長(zhǎng)學(xué)生的消極學(xué)習(xí)情緒，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)持續(xù)下降。因此在當(dāng)前中小學(xué)學(xué)困生的心理輔導(dǎo)工作開展過程中，教師應(yīng)該注重做好雙向減壓工作，協(xié)調(diào)學(xué)困生學(xué)習(xí)過程中的多個(gè)角色，輔助建立當(dāng)前更加適應(yīng)中小學(xué)學(xué)困生的教育目標(biāo)，使其能夠在學(xué)習(xí)壓力的疏導(dǎo)情況下開展更為高效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一方面，教師應(yīng)首先對(duì)各方教育角色進(jìn)行協(xié)調(diào)。這要求各個(gè)階段的教師在面對(duì)學(xué)困生的過程中能夠真正結(jié)合學(xué)生現(xiàn)階段的實(shí)際能力為其制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，在班級(jí)分層模式下真正為學(xué)生營(yíng)造舒適的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生得以在實(shí)踐中切實(shí)開展符合自身能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在成就中減輕學(xué)習(xí)壓力。另一方面，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)困生的家長(zhǎng)進(jìn)行協(xié)調(diào)，使學(xué)生家長(zhǎng)能夠配合教師對(duì)學(xué)困生的減壓工作，與教師配合共同為學(xué)生營(yíng)造輕松舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力能夠在溫和的教育環(huán)境中逐漸消弭，為其積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定重要的客觀環(huán)境基礎(chǔ)。

三、以激勵(lì)機(jī)制為學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)手段

心理輔導(dǎo)工作在中小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作中不僅有著解決學(xué)生心理問題的作用，還有著從心理層面為學(xué)生提供驅(qū)動(dòng)力量的重要引導(dǎo)價(jià)值。這要求教師對(duì)學(xué)生主觀因素在其學(xué)習(xí)活動(dòng)中的價(jià)值引起重視，并真正做好學(xué)生心理需求機(jī)制的分析工作，以此建立驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)中小學(xué)學(xué)困生的心理動(dòng)力，以此切實(shí)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的教學(xué)目標(biāo)。

例如在中小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作開展的過程中，教師可以利用學(xué)困生的良性競(jìng)爭(zhēng)心理，在班級(jí)中建立針對(duì)學(xué)困生的進(jìn)步榜，以榜單的形式將學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的進(jìn)步進(jìn)行集中呈現(xiàn)，并適當(dāng)提供榜單頭部學(xué)生以簡(jiǎn)單的獎(jiǎng)勵(lì)。通過這種競(jìng)賽激勵(lì)機(jī)制的建立，學(xué)生將真正以良性競(jìng)爭(zhēng)心理為驅(qū)動(dòng)力，更積極地參與到后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，由此強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，使得學(xué)困生真正在積極的學(xué)習(xí)情緒支撐下實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)能力的最大化提升，以此極大地完成學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作。

選擇正確的心理輔導(dǎo)方向做好中小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化過程中的學(xué)生心理輔導(dǎo)工作，能夠真正使學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中主觀因素的協(xié)調(diào)，從根本上擺正學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供主觀動(dòng)力，由此切實(shí)助力學(xué)困生轉(zhuǎn)化目標(biāo)最大化地實(shí)現(xiàn)。

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