信息化2.0環境下英語詞匯教學從“教的設計”向“學的設計”轉型的案例研究

包碧容

摘要：隨著互聯網技術的發展以及互聯網環境的普及，“互聯網+”的技術影響了人們生活的方方面面，對中學英語教學也產生了巨大的影響。而英語詞匯教學是英語教學中較為重要的教學內容，在整個教學工作實施中，為了更好地完善教學質量，需要有效引入信息化技術。本文從信息化2.0環境入手，在探討英語詞匯教學所面臨的問題的基礎上，尋找結合信息化提高英語詞匯教學的切入點，對中職英語詞匯有效的教學模式做了初步探究，旨在提升學生英語詞匯學習的興趣和提高英語詞匯教學的效率和效果。

關鍵詞：信息化2.0;英語詞匯教學;教學模式

中華人民共和國教育部2018年4月13日發布了《教育信息化2.0行動計劃》。通過實施教育信息化2.0行動計劃，到2022年基本實現“三全兩高一大”的發展目標，努力構建“互聯網+”條件下的人才培養新模式、發展基于互聯網的教育服務新模式、探索信息時代教育治理新模式。在中學英語教學中，傳統的英語教學方法需要適應信息化時代的發展。而詞匯教學是英語教學中的重要的一環，正如英國應用語言學家威爾金斯（D.A. Wilkins）所說：“沒有語法，人們可以表達的事務寥寥無幾;而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物”。那么，如何實施英語詞匯教學在信息化2.0環境下有效的教學模式的轉變？

一、英語詞匯教學現狀和問題

交際法認為培養交際能力是語言教學的根本目的，聽、說、讀、寫四種語言技能的訓練必須為交際能力服務。詞匯是語言的基本單位，學習語言以掌握詞匯為基礎。掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關鍵，也就是能夠成功進行交際的關鍵。而傳統的英語詞匯教學大多立足于“教的設計”。

1.單詞教學孤立，脫離情境語境。教師在講授新課前常常習慣先單獨學習詞匯表中的詞匯。這種通過詞匯表教授單詞的方法脫離了課文的語境，只是孤立地講解詞義，沒有引導學生從不同語境去理解詞義。這說明了通過詞匯表記憶詞匯的方法會阻礙對所記詞匯進行充分地處理和系統地組織，因而失去有效的長時記憶的基礎。這種做法不僅把外語的詞語和母語的詞語等同起來，而且把它從語言和語境中孤立出來。通過死記硬背，脫離語境地教授詞匯，其數量是增加了，但學生一到實際運用就無所適從，對單詞的理解只限于表面，全然不顧其深層含義及其文化內涵，再加上受母語的語法知識的影響，就難免會犯語用錯誤，造成交際失誤。

2. 學生被動學習。教師注重詞匯數量的積累、詞匯的語音語義把握以及詞匯的構成等理論教學，在課堂教學中擔當了主體地位，學生完全處于被動接受狀態。師生在課堂上互動不足，教學中較少有直接的視頻和音頻資料輔助，學生堂上反應積極性不高難以培養學生的自主學習能力。

3. 信息化教學不深入。詞匯教學一般比較枯燥，不采用多樣化手段的話，學生容易厭倦，缺乏學習興趣。教師使用的信息化手段一般是簡單的通過制作PPT進行教學，但是技術不到位。而學生利用信息技術學習英語的效果也不理想，學生只能通過自己擁有的單詞記憶軟件或者機器學習，缺少溝通和互動，在學習過程中容易乏味和分心。教師和學生都沒有深入利用好信息技術進行英語的教學和學習。

二、信息化2、0環境下英語詞匯教學“學的設計”教學模式

將互聯網+技術引入到詞匯教學課堂，一定會改變上述現狀，從而提高學生詞匯學習的興趣，最終提高英語整體水平。下面以中職英語教材第二冊，Unit 7 We have only one earth！中的詞匯教學為例進行研究分析。

1.課前：利用信息化資源進行資源整合

學生進行課前自主學習，通過利用現有資源：手機、圖書室的電子圖書、電腦和教室一體機，進行信息整合、網絡互動;通過微信群等活動平臺進行小組合作交流。學生結合教師課前在UMU學習平臺上發放的預習提綱提示，基本掌握與廢物利用、垃圾分類和節能環保相關的單詞、短語和話題，并將自主學習搜索到的相關詞匯發送到UMU學習平臺。這樣，學生能夠在信息化環境下，準備充足的資料，通過認真的預習，為上新課做好充分的準備。

2.課中：基于信息化“學的設計”的教學模式

信息化2.0環境下的英語詞匯教學的課堂不再是老師講、學生聽的課堂，學生不能只帶一支筆走進課堂并將教學看作是老師自己的任務，學生應在老師的引導下，主動參與到教學中，微課和翻轉課堂是兩種有效的教學模式。 在講解sort refuse（垃圾分類）recyclable rubbish （可回收垃圾），kitchen waste（廚余垃圾），harmful rubbish（有害垃圾），other waste（其他垃圾）等詞時，教師在課前利用相關軟件錄制5-8分鐘視頻微課并上傳相關網絡平臺（如UMU）供學生下載觀看。此外，教師亦利用翻轉課堂的教學模式，使學生成為某個知識點和教學環節的主體。例如，在講解用word formation（構詞法）記憶垃圾分類有關詞匯時，讓學生利用互聯網實現翻轉課堂，即布置學生上網搜索有關構詞法的視頻、筆記和PPT，在自主學習中發現問題，做好記錄，并在課堂中就一些重點和難點問題展開討論。而在幫助學生鞏固和記憶所學詞匯方面，教師利用外研隨聲學APP，將所學內容引入學習的環境，用于實踐。因為真實的場景能使學生在輕松的環境中不受任何約束地真正體會語言，理解語言并大膽地運用語言，達到脫口而出的效果。通過各種信息化的教學方式，為學生打造以“學的設計”為主的教學模式，能夠幫助學生提升綜合能力，培養學生在學習上的主觀能動性，讓學生能夠具備自主學習能力，能夠讓學生能夠發揮主體地位。

3. 課后：基于網絡平臺的課后作業及評價模式

英語詞匯學習是一個從理論講解到課堂練習，進而進行課后鞏固的一個動態的模式。因此，對于知識點的鞏固，作業的布置和檢查也可通過互聯網得以實現。首先，教師通過UMU，微信學習群這些平臺收作業，若在批改作業中發現問題，教師可將普遍存在的問題通過平臺反饋給學生并及時布置同類型的習題予以鞏固。可見，互聯網下的公共平臺保證作業上交、批改和糾正的及時性。此外，就評價機制而言，教師可利用互聯網采用靈活多樣的評價機制如學生自評，學生互評，教師評價等以督促學生學習，檢驗學習效果，進而做出相應的評價。教師還可以信息技術隨時隨地地就重要知識點和學生感興趣的、疑惑的知識點展開討論，輔導。這是傳統教學手段和教學環境所無法比擬的。

三、總結

總之，隨著網絡技術的發展，傳統“教的設計”的英語詞匯教學模式已經不能適應當前社會發展的需求，而信息化2.0與英語詞匯“學的設計”的教學模式的結合，使英語的教和學發生質的改變，為英語詞匯教學提供了更廣闊的空間，并帶來了巨大的挑戰，這便要求教師與學生不斷實踐，總結經驗，推動英語詞匯教學向更好的方向發展。

參考文獻：

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[5]《教育信息化2.0行動計劃》中華人民共和國教育部2018年4月13日.