如何在高三語文教學中為學生創設自主學習空間

馬曉穎

摘要：隨著各種教育改革的落施，各個階段的任課教師，都感受到了來自新課標所提出的要求，這對于教師都造成了非常大的教學壓力，但是在不同的學科學習環境中，學生并不能準確的把握到這些細微的變化，因為本來高中階段需要學生學習的內容就是非常多的，更不用說在這個時期，教師的教學方針出現了改變，而在語文課程的學習中，教師需要給給予學生比較躲的自主空間，因此，本文就如何在高三語文教學中為學生創設自主學習空間，進行分析，并提出建議。

關鍵詞：高三語文;自主學習空間;教學目標明確;注重啟發問題;課程內容的調整

現代化的教學背景，能夠解決非常多的課程問題，尤其是網絡課程的盛行，但是這樣造成了學生所能夠接觸到的教學資源，質量是參差不齊的，這種現象尤其反映在各種課外閱讀書籍中，因為語文學科學習的特點，教師要給與學生很大的自主學習權利，這就導致一部分自制力不是很強的學生，再沒有分辨能力的同時，會將自己的閱讀時間，竇浪費在沒有任何閱讀意義上的雜志中，這對于提高學生的語文寫作水平，積累不同的寫作素材，沒有任何的幫助，同時還降低了學生的學習效率，因此，在面對這種問題的時候，教師都需要給予學生自主學習空間的時候，為學生明確需要完成的學習任務，這樣才可以得到預期的教學效果。

一、立足課程學習的效果，關注教學目標的明確

在以高中自主學習空間的使用，為切入點的時候，教師才能夠關注到學生在課外時間中，是否能夠有效的進行文章知識的閱讀，這樣才決定是否增加學生的自主學習空間，因為學生在進入到高中階段之后，就會發現，自己的自制能力，是非常重要的，高中時期，教師對于學生的管束并不會特別的嚴格，因為教學壓力是比較大的，而且教師的教學進度都是需要保持一致的，教師不會因為班級中某一位學生沒有掌握這一章節的知識點，就暫停教學的進度，反而是學生需要自己去找到教師，這樣才能夠讓教師了解到自己的學習情況，因此，教師在立足于學生的課程學習成績的同時，也需要關注教學目標在設置的過程中，是否是明確的。

例如，在教授學生學習《鴻門宴》這一章節內容時，可以先讓學生從自己之前的文章預習中，進行各種文言文句式的挑選，這樣在劃分通假字和一些重要字詞的含義的時候，學生也不至于遺漏非常重要的內容，在課堂中聽教師講課的時候，就不會感受到壓力，因為做了預習的緣故，學生在課堂中需要做筆記的地方，就會減少很多，所以在這個過程中，關于自主學習空間的開設，是非常有幫助的，能夠讓學生有充足的學習動力，并明確自己的學習目標，這樣課后的學習時間，就不會浪費，學生也可以做到提高自己的語文學科素養。

二、立足學生能力的發展，注重啟發問題的設置

教師在立足于學生學習能力發展的情況下，就需要多發展學生的閱讀與寫作能力，這樣不僅有許多的閱讀書籍，能夠通過自主學習空間的運用，被學生閱讀且深刻的記憶，教師在與學生溝通一些閱讀題目的立意的時候，就需要多教會學生運用解題技巧，去猜測出題人的含義，這樣才能夠真正的幫助到學生，在啟發問題中，提高學生的文學想象能力。

例如，在教授學生學習《紀念劉和珍君》這一章節內容時，關于人物傳記文章的閱讀，需要抓住非常多的關鍵點，才可以不斷的讓學生從閱讀的表面中，逐漸的深入到作者的內心情感深處，這樣可以讓學生對于文章整體的思想基調，有一個全新的解讀，并且在拓展學生的自主閱讀空間的時候，教師也能夠讓學生借助自己對于人物傳記的獨特看法，從而在寫作的時候，就能夠合理的運用自己所積累的寫作素材，讓學生感受到閱讀與寫作是相輔相成的，這樣學生的個人能力的發展速度，就是比較高效的。

三、立足關注學生的個性，強調課程內容的調整

在關注學生各項綜合績點的時候，教師也需要強調看不同課程之間的聯系，這樣在增加學生的自主學習空間的時候，從學生所選擇的書籍中，就能夠提現出學生的個性化的法扎，語文學科在學習的過程中，最重要的就是要學習感受，感受文章的內涵，感受作者的思想情感。

例如，在教授學生學習《采薇》這一章節內容時，可以先讓學生傾聽音頻，這樣學生就能夠在反復閱讀的過程中，體會到在不同的朝代，人們情緒的表達方式的不同，原來在這么久遠的朝代中，也會有現代人與之發生共鳴，教師在拓展學生的自主閱讀空間的時候，也需要注重與文章內容的連接。學生也可以在自主學習時間中，收獲到屬于語文課本之外的一些知識，并且合理的運用到自己的寫作中去。

總而言之，教師在從學生的學習興趣、個人能力、學習特點這三個方面，進行了解的前提下，就可以將班級中的學生進行大致的劃分，這樣不僅可以有效的落實因材施教的教學方針，也能夠為學生篩選出不同的語文學習資源，發揮學生的學習特長，并且讓學生對于自己的自主學習空間，進行合理的利用，這樣才可以有效的提升學生的個人學習效率，教師在關注學生的個性化發展的時候，也可以與學生一起制定屬于他們特點的學習計劃，從中最大效率的運用自主空間。

參考文獻：

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