論創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)路徑

陳敏

摘 要 創(chuàng)設語文教學的高效課堂是個難題，也是課程改革的需要。根據(jù)中學語文教學的任務和學生的心理特點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師就要從激發(fā)學生的語文學習興趣，培養(yǎng)學生科學的思維方法，加強聽、說、讀、寫能力的訓練等角度進行深入思考和探索，并在實踐教學過程中進行大膽嘗試，才能將創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)真正落到實處。

關鍵詞 高效課堂;創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)途徑

語文是一門交流性很強的基礎學科。隨著新課程標準的實施，中學語文的社會性和工具性得到了進一步加強，中學語文教學也更具有創(chuàng)新性。語文的創(chuàng)新性，就是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力和特性。創(chuàng)造性是人類普遍存在的一種潛能，而中學階段正是學生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，開展創(chuàng)造性學習的最佳時機。因此，教師應抓住這個最佳時機，在教學過程中積極挖掘，系統(tǒng)訓練，將學生培養(yǎng)成為具有創(chuàng)造性、開拓性的新世紀合格人才。

一、激發(fā)興趣是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的起點

興趣是科學入門的向?qū)В菍W生學習的動力和能源，在心理學上被稱之為內(nèi)驅(qū)力。它對推動學生積極思維、獲取知識，提高教學效果具有重要作用。這就要求教師在傳授知識、培養(yǎng)學生能力的教學過程中，要采用啟發(fā)想象、設疑激趣、創(chuàng)造情境以及通過競賽等形式和途徑激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生探究的好奇心。

例如在教學《向沙漠進軍》這篇課文時，我們可以提出這樣的問題：“沙漠，荒無人煙的地方，為什么要向這個地方進軍呢？”這一疑問肯定會引起學生的思考，引發(fā)學生學習的興趣，進而思考人類為什么向沙漠進軍？讓學生去認識沙漠形成的自然原因和社會原因，以及沙漠對人類的嚴重危害等，使得學生理解人類需要征服沙漠的緣由，同時通過對課文的閱讀，又知道人類采用什么方法去向沙漠進軍，以及在防治沙漠化中所取得的成績和人類對沙漠的利用，這樣，學生就能逐步理解本課的知識點。教師在教學過程中要有意識地讓學生不斷生疑、質(zhì)疑、釋疑，讓學生多思、愛思、會思，在每一次的合作探究學習中，以釋疑的方式讓學生獲得成功的喜悅，增強他們學習的信心。

教育現(xiàn)代化的教育實踐為學生的語文學習和社會實踐，提供了更為廣闊的空間和條件。系統(tǒng)化網(wǎng)絡知識的積累是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的基礎。語文知識的學習和語文知識的運用，離不開基礎知識的積累，基礎知識是學生從事創(chuàng)造性活動的前提和基礎。學生只有在平時學習中通過書本學習和社會實踐活動才能獲得，社會實踐為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)打下堅實的知識基礎。例如：在語文教學中，讓學生將語文知識自主編成知識網(wǎng)絡，然后參與討論，以彌補自己在編寫過程中的不足。當然，教師應該在學生編寫之前先簡明扼要的介紹一下做法。在學生共同努力的基礎上加以總結(jié)，形成一致的意見。系統(tǒng)化網(wǎng)絡知識結(jié)構(gòu)的梳理和訓練，既有利于知識的積累，又有利于促進學生思維能力的發(fā)展。

二、科學的創(chuàng)新思維方法是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的核心

古往今來，科學史上杰出的科學家們在思維方法上都有一套成功的經(jīng)驗，實踐的探索，知識的積累和運用，運用科學思維方法。同樣，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，就要把語文知識運用到實踐中去，在實踐中形成新的認識和知識。如常用的思維方法有：1.常規(guī)思維方法;2.逆反思維方法;3.發(fā)散思維方法;4.聚合思維方法;5.求同思維方法;6.求異思維方法;7.邏輯思維方法等。我們要在實際的語文教學中恰當?shù)亟榻B各種思維方法的作用，并將這些思維方法作為工具貫徹于語文教學的各個環(huán)節(jié)，通過學生之間的合作探究，使學生掌握這些思維方法的具體運用，以啟迪學生的創(chuàng)造性思維，使之成為學生進行創(chuàng)造性思維的智慧工具。只有這樣，才能逐步提高學生的創(chuàng)造性思維能力。

學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維不是無本之木，也不是無源之水，學生的創(chuàng)造性思維能力需要長期的訓練和培養(yǎng)。語文的聽、說、讀、寫的訓練是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的關鍵。語文作為基礎學科，其聽、說、讀、寫的要求都包含著一定的基本知識和基本技能，更要求有一定的創(chuàng)新思維能力。語文知識的閱讀和理解，語文知識的運用也包含創(chuàng)新思維的運用，學生對知識的理解和運用都離不開創(chuàng)新思維。例如作文寫作，每個人所看到的相同景物，參加過的同樣的活動，可有人的作文寫得干巴巴的，而有人卻寫得有聲有色，一方面是由于寫作的方法不同，但決定性的原因還是有沒有運用創(chuàng)新思維。

語文學習能力是一個不斷積累的過程。每個學習階段都有每個階段的學習要求，所以在不同學段都會有不同的學習要求。如第一學段的目標中指出“寫自己想說的話”，不難看出，這是在讓學生走自己的路，用自己的語言進行表達。這和近幾年出現(xiàn)的話題作文有密切的聯(lián)系，話題作文的要求是體裁不限，這樣就更有利于學生積極地參與思考，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是有積極的推動作用的。

所以在話題作文教學之前，教師要先告訴學生寫什么樣的話題，讓學生提前做好充分的準備，并指導學生在審題時抓住關鍵詞語進行挖掘。如在“心事”這一話題作文的過程中，筆者先問學生：“每個人的心中都會有心事，看到‘心事，你會想到你的什么心事？”學生爭先恐后地說出了自己的心事，筆者又問：“除了你們自己的心事，你們還知道其他人的心事嗎？”學生紛紛回答還有自己的父母、兄弟、姐妹及老師的心事等。筆者又接著問：“除了人的心事之外，還有別的什么心事嗎？”“動物的心事。”“植物的心事。”大家又你一言我一語地說了起來，祖國的心事、地球的心事等等。其實，這些回答中就已經(jīng)體現(xiàn)了學生的創(chuàng)新精神。對此，筆者作了一個補充：選好內(nèi)容之后，盡量從一個新的角度，表現(xiàn)自己對社會、世界的思考，鼓勵學生要有自己的想法，不要受到他人的影響，以此樹立學生的自信心，使他們相信自己有獨立思考的能力。然后再一步一步地指導學生立意、選材，最后寫作成文。

三、發(fā)散思維和集中思維的訓練是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的必由之路

發(fā)散思維與創(chuàng)造力有直接的聯(lián)系，是創(chuàng)造思維的中心。在語文教學中，要隨時給學生提供發(fā)散思維的機會，并幫助學生選好思維發(fā)散點，以求得學生在教學的“最近發(fā)展區(qū)”上盡快得到發(fā)展。課堂教學中，教師要多設計發(fā)散思維類型的題目，如采用“發(fā)現(xiàn)法”“問題討論法”等;設計練習題，要采取“一題多解、一題多變”的形式;作文教學中，可采用“一事多寫”“一材多體”等形式。

例如在教學《孔乙己》時，分析到最后一句“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了”，就有同學提出疑問：孔乙己究竟是死了還是沒有死？于是大家爭先恐后地給出自己的答案，有的同學說孔乙己沒有死，興許還有哪個好心人將他救去也未可知;有的同學說孔乙己已經(jīng)死了，因為他是被打重傷之后，消失在大家的視線里的，最終因貧困而死;有的同學說不確定。結(jié)果引發(fā)了大家關于“孔乙己最后究竟是死還是活”的全班大討論。最后大家得出了一致的意見：1.孔乙己的最終命運只能是死亡，他的死亡既是罪惡的科舉制度所造成的，也是舊社會人與人之間的關系所造成的，總之他的悲慘命運揭露了封建科舉制度的罪惡和反映了普通群眾的冷漠麻木、思想昏沉的精神狀態(tài);2.文章表現(xiàn)了封建社會的腐朽和黑暗。

新課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式。學生是學習和發(fā)展的主體。在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維的過程中，要充分關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心和求知欲，充分發(fā)揮激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。這樣做不僅有利于學生培養(yǎng)主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，也有利于在綜合學習中發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。

總之，創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，是一項復雜工程，應按照一定的方法有計劃地長期進行，決非朝夕之功，只要我們持之以恒，努力探索，長期訓練，就一定有效地培養(yǎng)和促進學生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

[作者通聯(lián)：江蘇灌南縣實驗中學]