“互聯(lián)網(wǎng)+同步課堂” 促進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展的實(shí)踐與探索

黃建勇

黨的十九大提出“實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”“推動(dòng)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展，高度重視農(nóng)村義務(wù)教育，辦好學(xué)前教育、特殊教育和網(wǎng)絡(luò)教育”等重要論斷。青島市基于同步課堂項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享新生態(tài)的探索，正是落實(shí)國(guó)家戰(zhàn)略和解決實(shí)際需求的重要實(shí)踐之一，也是通過(guò)同步課堂的形式，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源均衡教育新生態(tài)。

萌芽：打開一扇窗，同步課堂聯(lián)結(jié)城鄉(xiāng)

青島市是最早開始試點(diǎn)同步課堂的城市之一。2013年，青島市便開始探索以新一代互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程教育為手段的城鄉(xiāng)協(xié)同教學(xué)路徑。膠州市洋河小學(xué)、青島市大學(xué)路小學(xué)成為“同步課堂”首批試點(diǎn)學(xué)校，率先展開同步連線教學(xué)。跨區(qū)域空中連線同上一節(jié)課，讓農(nóng)村孩通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)享受到來(lái)自城市的優(yōu)秀師資，也讓城里娃感受了淳厚鄉(xiāng)風(fēng)的膠州秧歌。2015年5月，在青島召開的首屆國(guó)際教育信息化大會(huì)期間，時(shí)任國(guó)務(wù)院副總理劉延?xùn)|現(xiàn)場(chǎng)觀摩了兩校同上一節(jié)課，并給予了高度評(píng)價(jià)。

試點(diǎn)：趟出一條路，資源共享成效初顯

基于大會(huì)期間同步課堂效果所展示出的良好前景，讓青島看準(zhǔn)了前行的路，在全市范圍內(nèi)為20余所學(xué)校試點(diǎn)配備了同步課堂教室。但是，設(shè)備操作技術(shù)難度大、課堂上視頻卡頓甚至斷線、聲音延遲等問(wèn)題，嚴(yán)重干擾了正常的教學(xué)秩序，極大地打擊了教師的積極性。

為此，全市升級(jí)教育城域網(wǎng)骨干帶寬到100G，互聯(lián)網(wǎng)出口帶寬擴(kuò)至10G，建成青島教育城域網(wǎng)樞紐機(jī)房，實(shí)現(xiàn)市域范圍內(nèi)公辦中小學(xué)校網(wǎng)絡(luò)的互聯(lián)暢通。同時(shí)，倒逼企業(yè)產(chǎn)品升級(jí)，同步課堂系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)從1.0到2.0的迭代升級(jí)，讓一線教師用得順手、教得順心。

硬件問(wèn)題一解決，試點(diǎn)成效便立竿見影。結(jié)對(duì)學(xué)校之間協(xié)作交流，深入開展同步教學(xué)、同課異構(gòu)研究，拓展豐富應(yīng)用資源，為鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校帶來(lái)了高質(zhì)量的課堂教學(xué)，解決了教學(xué)點(diǎn)和薄弱學(xué)校的師資問(wèn)題和開課率，擴(kuò)大了優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面，其教學(xué)質(zhì)量得以大幅提升。2015年，青島市所轄區(qū)市全部通過(guò)國(guó)家義務(wù)教育發(fā)展基本均衡縣驗(yàn)收。

普及：匯聚一片海，多措并舉智慧聯(lián)結(jié)

試點(diǎn)取得的巨大成效堅(jiān)定了前進(jìn)的步伐，2017年，全市統(tǒng)一建設(shè)740間同步課堂教室。其中，農(nóng)村學(xué)校同步課堂教室數(shù)量約占80%，擁有同步課堂教室的學(xué)校總數(shù)量約占70%，其技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)堅(jiān)持綠色健康、國(guó)內(nèi)領(lǐng)先。至此，青島市同步課堂建設(shè)項(xiàng)目整體格局初顯，一場(chǎng)旨在解決教育公平問(wèn)題的教育信息化2.0“特別行動(dòng)”在島城席卷。2017年12月25日，全國(guó)統(tǒng)籌縣域內(nèi)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化改革發(fā)展現(xiàn)場(chǎng)推進(jìn)會(huì)在青島召開，時(shí)任教育部黨組書記、部長(zhǎng)陳寶生現(xiàn)場(chǎng)觀摩青島西海岸新區(qū)育才初級(jí)中學(xué)“同步課堂”、創(chuàng)客教育、藝術(shù)活動(dòng)等內(nèi)容后，給予了高度評(píng)價(jià)。

提升：練就一身功，潛心梳理成果模式

經(jīng)過(guò)大量的一線實(shí)踐與總結(jié)提煉，逐步探索形成五種同步課堂推進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化應(yīng)用模式和六大創(chuàng)新成果。

1.五種特色模式

（1）“以強(qiáng)帶弱”共同上課模式。其主要應(yīng)用于教育發(fā)展不均衡的優(yōu)勢(shì)區(qū)域向相對(duì)薄弱區(qū)域進(jìn)行課堂輸出，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)資源的共享、交流;教育薄弱區(qū)域通過(guò)同步課堂接收輸出方的教學(xué)資源，解決師資薄弱、教育資源匱乏等難題。

（2）教師異地網(wǎng)絡(luò)研討模式。該模式促進(jìn)和改革學(xué)校的常規(guī)教研工作，改變傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)和學(xué)習(xí)方式，將區(qū)域內(nèi)外不同層次的教師聚集，提供更多層面的教學(xué)支援、同伴互助、師生研討和專業(yè)引領(lǐng)，并逐漸成為當(dāng)前學(xué)校校本研究工作的主流方式。

（3）主題活動(dòng)模式。教師以源于真實(shí)生活、貼近學(xué)生實(shí)際、具有思維啟發(fā)性、能引起學(xué)生興趣的主題為切入點(diǎn)，讓學(xué)生在探究、解決這些問(wèn)題的過(guò)程中獲得新的學(xué)科知識(shí)。如在青島西海岸新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)與瑯琊小學(xué)同步完成的科學(xué)主題課“熱氣球上升的秘密”中，將熱氣球上升科學(xué)原理作為主題，使用塑料袋、酒精燈等簡(jiǎn)單的材料，設(shè)計(jì)了一系列的主題任務(wù)，讓兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生在主、副教師的引導(dǎo)下，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，分步尋根溯源，完成實(shí)驗(yàn)并印證了科學(xué)原理。

（4）名師網(wǎng)絡(luò)專遞課堂模式。此模式實(shí)現(xiàn)并支持多人同時(shí)聽課，突破了時(shí)空限制，能滿足師生時(shí)時(shí)、處處、人人可學(xué)的要求。優(yōu)秀學(xué)科教師進(jìn)行公益在線精品課程網(wǎng)絡(luò)直播，使身處異地的學(xué)生形成以主講教師為中心的教學(xué)大課堂，教師與學(xué)生遠(yuǎn)程互動(dòng)，家長(zhǎng)可以通過(guò)直播系統(tǒng)觀看互動(dòng)教學(xué)全過(guò)程。如青島市建立的益輔導(dǎo)名師公益在線課堂，依托青島名師工作室滿足學(xué)生對(duì)課業(yè)指導(dǎo)的基本需求，開展針對(duì)性的輔導(dǎo)與答疑。

（5）特色課程模式。同步課堂支持下的特色課程可以將民族或地區(qū)特色的教學(xué)內(nèi)容（沿海的海洋特色、山區(qū)的大山文化、新疆的民族風(fēng)情等），通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維構(gòu)建和連接，實(shí)現(xiàn)地區(qū)教育教學(xué)特色的交流共享。

2.六大創(chuàng)新成果

創(chuàng)新專遞課堂共享模式，有效解決鄉(xiāng)村學(xué)校師資不足及學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重等問(wèn)題;創(chuàng)新課堂教學(xué)共享模式，有效實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享和教育均衡發(fā)展;創(chuàng)新教學(xué)研究共享模式，有效解決異地互動(dòng)交流問(wèn)題，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，縮小城鄉(xiāng)差距;創(chuàng)新特色課程共享模式，有效解決不同地域、不同學(xué)校之間，如書法、音樂(lè)、信息技術(shù)等特色課程師資不足問(wèn)題;創(chuàng)新教師培訓(xùn)共享模式，有效解決各類教師培訓(xùn)不統(tǒng)一、不均衡問(wèn)題;創(chuàng)新主題活動(dòng)共享模式，通過(guò)不同省市、學(xué)校共同開展主題教育活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)互通有無(wú)，共同提升。

反思：點(diǎn)亮一盞燈，政策引領(lǐng)破題增效

在取得成績(jī)的同時(shí)，我們也清楚地意識(shí)到制約同步課堂發(fā)展的問(wèn)題和癥結(jié)所在，即同步課堂“三難”：同一區(qū)域的學(xué)校，特別是初中、高中，因中、高考的原因，成為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，結(jié)對(duì)實(shí)效難保障;不同區(qū)域的學(xué)校，因優(yōu)質(zhì)校優(yōu)質(zhì)資源的稀釋，引起學(xué)校擔(dān)憂、教師增負(fù)、家長(zhǎng)質(zhì)疑等，從而導(dǎo)致資源優(yōu)質(zhì)方動(dòng)力削弱、積極性下降，內(nèi)驅(qū)力難持久;隨著同步課堂應(yīng)用的深入，出現(xiàn)教師負(fù)擔(dān)加重、惰性增加、積極性降低、抵觸情緒蔓延、演課現(xiàn)象等，特別是遠(yuǎn)端教師也自我感覺(jué)被矮化，成長(zhǎng)路徑窄化，在學(xué)生心目中的地位下降等。

針對(duì)這些情況，青島市主動(dòng)出擊，直面問(wèn)題根本，在摸索中不斷前行，在前行中不斷修正方式方法。

（1）針對(duì)結(jié)對(duì)學(xué)校選擇問(wèn)題，一是針對(duì)同域同質(zhì)學(xué)校，采取集團(tuán)式辦學(xué)方式，讓其變成一家人，共享先進(jìn)教育理念、優(yōu)秀管理經(jīng)驗(yàn)和高水平師資;二是針對(duì)不同地域?qū)W校，采用捆綁式評(píng)價(jià)方式。以此促使結(jié)對(duì)學(xué)校結(jié)成命運(yùn)共同體，做到攜手共進(jìn)。

（2）針對(duì)優(yōu)質(zhì)校積極性缺失問(wèn)題，一是深度挖掘?qū)Ψ浇逃Y源，如薄弱學(xué)校的教育故事、鄉(xiāng)土風(fēng)情，豐富了城區(qū)學(xué)校的課程體系;二是實(shí)行資源積分制，對(duì)優(yōu)質(zhì)資源輸出方給予外圍優(yōu)秀資源，如優(yōu)質(zhì)課題、國(guó)外名校資源等;三是實(shí)行裝備積分制，對(duì)于非普發(fā)的設(shè)備，優(yōu)先提供適當(dāng)超前的設(shè)備給優(yōu)質(zhì)資源輸出方研究使用，對(duì)同步課堂效果好的學(xué)校，升級(jí)為3.0或獎(jiǎng)勵(lì)安裝3.0版本。

（3）針對(duì)教師層面問(wèn)題，一是在全市信息技術(shù)融合優(yōu)質(zhì)課比賽中專設(shè)同步課堂項(xiàng)目，獲獎(jiǎng)教師評(píng)先評(píng)優(yōu)評(píng)職稱可獲加分獎(jiǎng)勵(lì);二是突破傳統(tǒng)支教實(shí)地須滿一年的政策，根據(jù)同步課堂次數(shù)，形成支教年限記錄，提升教師積極性。

（4）讓輔助教師教學(xué)能力得到提升，開辟職業(yè)發(fā)展道路。一是主講教師和輔助教師加強(qiáng)交流，讓輔助教師成為主講教師的得力助手，使課堂教學(xué)更加流暢;二是推動(dòng)資源本地化，逐步讓輔助教師開發(fā)自己的資源。隨著集體備課、網(wǎng)絡(luò)教研的日趨深入，推動(dòng)形成不分主輔、互動(dòng)參與的雙師型課堂。

拓展：展望一片天，加強(qiáng)應(yīng)用共享均衡

政策的出臺(tái)與引領(lǐng)為實(shí)現(xiàn)同步課堂應(yīng)用創(chuàng)新、特色發(fā)展鋪平了大道，青島市同步課堂應(yīng)用真正形成“百家爭(zhēng)鳴”局面。一是拓展地域不斷延伸，同步課堂連線從市內(nèi)、省內(nèi)、國(guó)內(nèi)直至國(guó)外。二是借助同步課堂，實(shí)現(xiàn)扶貧扶智。三是拓展內(nèi)容豐富多彩，涌現(xiàn)出了一批典型經(jīng)驗(yàn)與特色案例。如膠州“多環(huán)境融合同步課堂”“復(fù)合式同步課堂”等衍生模式;市南“三校同上一節(jié)課”實(shí)踐;實(shí)驗(yàn)高中與日喀則一中舞蹈課引入國(guó)際優(yōu)質(zhì)教育資源;青島棗山小學(xué)黨支部和新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第十二師104團(tuán)中心小學(xué)黨支部的“黨建空中課堂”;青島西海岸新區(qū)太行山路小學(xué)國(guó)際理解教育“同一課堂”開啟學(xué)習(xí)e時(shí)代;嶗山區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)與俄羅斯圣彼得堡664學(xué)校開展常態(tài)化的中俄語(yǔ)言學(xué)習(xí)交流課程。特別是在2019年國(guó)際教育信息化大會(huì)上，青島嘉峪關(guān)學(xué)校、西藏日喀則桑珠孜區(qū)第二小學(xué)、新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第十二師104團(tuán)中心小學(xué)、貴州省安順市實(shí)驗(yàn)學(xué)校、甘肅省隴南市武都區(qū)葆真小學(xué)、山東省菏澤市東明縣菜元集中心小學(xué)及四川省涼山彝族自治州昭覺(jué)縣民族寄宿制重點(diǎn)小學(xué)七地同上一堂課，同唱一首歌，開創(chuàng)了全國(guó)同步課堂應(yīng)用之先河。

同步課堂是技術(shù)的互聯(lián)，也是智慧的互聯(lián)，更是人的互聯(lián)，最終實(shí)現(xiàn)的是城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間的共同發(fā)展。青島市正走在同步課堂、人工智能輔助教學(xué)等各類教育生態(tài)的探索和實(shí)踐的路上，為創(chuàng)造新時(shí)代的教育形態(tài)、實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)的中國(guó)夢(mèng)而不斷努力前行。

作者單位：山東青島市教育裝備與信息技術(shù)中心