“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”助力教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展 之云橋?qū)W院的研究與實踐

孫眾 徐如夢 金恩實

【摘 要】互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新應用，對農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展、實現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展具有重要意義。云橋?qū)W院專注于教師信息技術應用能力提升，通過六年的持續(xù)研究與實踐，提出“互聯(lián)網(wǎng)+新同學”的農(nóng)村教師與師范生專業(yè)發(fā)展協(xié)同互助機制，設計多輪次、分層級的在線課程體系，采用“嵌入實踐、內(nèi)容生成”的學習模式，構建起培訓廣度、深度、精度兼?zhèn)涞摹叭然ゴ佟被旌蠈W習環(huán)境，從而形成高校師范生與農(nóng)村教師協(xié)同成長的新生態(tài)，實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”助力教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

【關鍵詞】云橋?qū)W院;農(nóng)村教師;師范生;教師專業(yè)發(fā)展;學習共同體

【中圖分類號】G434? 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2021）011-005-04

新時代我國教育的主要矛盾已經(jīng)發(fā)生結構性變革，“公平而有質(zhì)量”成為基礎教育的發(fā)展目標。為促進教育公平、提升教育質(zhì)量，教育部在《關于加強“三個課堂”應用的指導意見》（以下簡稱《意見》）中提出，到2022年教師教學能力和信息素養(yǎng)持續(xù)優(yōu)化，學校辦學水平普遍提升，區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距有效彌合，推動實現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。教育部等六部門聯(lián)合發(fā)布的《關于加強鄉(xiāng)村教師隊伍建設的通知》指出，抓好鄉(xiāng)村教師培訓，鼓勵師范院校采取多種方式，長期跟蹤、終身支持鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長，引導師范院校教師與鄉(xiāng)村教師形成學習共同體、研究共同體和發(fā)展共同體。

由此可見，以《意見》為代表的系列政策文件，是在教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展目標下，對農(nóng)村教師的專業(yè)能力和信息素養(yǎng)提出的新要求。因此，如何基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景，促進農(nóng)村教師專業(yè)能力、信息素養(yǎng)的提升，不僅是對教師資源供給模式的突破，也關乎鄉(xiāng)村教育質(zhì)量提升及教育均衡發(fā)展的實現(xiàn)。

農(nóng)村教師信息化教學面臨的困境

近年來，建設高素質(zhì)專業(yè)化的農(nóng)村教師隊伍備受黨和政府的高度重視。隨著“農(nóng)村遠程教育工程”“三通兩平臺工程”等項目的建設，以及《教育信息化2.0行動計劃》和《中國教育現(xiàn)代化2035》等政策的實施，我國教育信息化已取得了快速發(fā)展，但我國農(nóng)村基礎教育信息化不均衡的現(xiàn)象依然存在，農(nóng)村教師的信息化教學能力面臨著結構性的困境。

一是教師隊伍呈現(xiàn)出斷層的結構困境。農(nóng)村教師在信息化教學環(huán)境中，多處于從零散經(jīng)驗到系統(tǒng)經(jīng)驗、從經(jīng)驗遷移到經(jīng)驗反思的發(fā)展層次，理論基礎相對薄弱，實踐創(chuàng)新仍需積累。因此，信息化教學以新手教師和經(jīng)驗型教師為主，缺少研究型和專家型的教師，教師隊伍的層次結構不合理。

二是淺層問題解決的應用困境。很多農(nóng)村教師渴望得到直截了當?shù)男畔⒒瘑栴}解決方案，但多屬于“頭疼醫(yī)頭腳疼醫(yī)腳”的淺層問題，現(xiàn)象背后的深層次原因分析不夠。

三是教師專業(yè)發(fā)展的平臺困境。農(nóng)村學校通常遠離科研中心、教研中心，加之信息技術軟硬件配備相對匱乏，因此專業(yè)發(fā)展平臺不甚理想。

四是為教師提供學習服務的逆差困境。部分農(nóng)村教師在有機會與學術導師或外校教師交流時，擔心自己的問題不夠恰當或見解不夠深刻，不敢問或不想問，以聽為主，表達很少，造成專業(yè)交流上的逆差困境。

云橋?qū)W院的解決方案

自2016年起，首都師范大學創(chuàng)辦云橋?qū)W院，意在聯(lián)合高校、中小學校、教育公益組織等多方力量，基于互聯(lián)網(wǎng)云端學習環(huán)境，專注提升教師信息技術應用能力，通過建立起農(nóng)村教師和師范生的協(xié)同成長之橋，破解當前農(nóng)村教師信息化教學能力提升困境，并嘗試構建新時代下師范人才培養(yǎng)、職前職后教師協(xié)同成長的新生態(tài)，促進教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

1.提出“互聯(lián)網(wǎng)+新同學”的農(nóng)村教師與師范生專業(yè)發(fā)展協(xié)同互助機制

在云橋?qū)W院里，最重要的兩個主體就是農(nóng)村教師和高校師范生。前者教學經(jīng)驗豐富，但信息技術基礎相對薄弱，后者則恰好相反，雖然缺少教學實踐經(jīng)歷和經(jīng)驗，但對于新技術有著較強的敏感度和自我效能感。因此，在設計和開發(fā)面向農(nóng)村教師的信息化教學在線培訓課程時，把師范生作為新生力量加入課程設計、開發(fā)和服務團隊中，師范生和農(nóng)村教師不再是傳統(tǒng)的師生關系，或者是培訓與被培訓的關系，而是形成了基于互聯(lián)網(wǎng)的新型同學關系。

在過去的六年里，云橋?qū)W院里的師范生承擔了在線課程的設計者、開發(fā)者、助學者與服務者的角色，全程參與面向農(nóng)村教師的信息化教學培訓過程。從在線課程開設初期的課程報名、學習平臺功能說明，到中期的學習疑惑解答、課程內(nèi)容交流，到結課前的課程回顧復習、學習任務輔助等環(huán)節(jié)，師范生全程為農(nóng)村教師提供即時有效的學習支持服務，減輕農(nóng)村教師遠程學習的孤獨感和自卑感，幫助農(nóng)村教師克服學術逆差困境。農(nóng)村教師則發(fā)揮著課程學習者、經(jīng)驗分享者、教學智慧分享者的角色，他們通過參與在線課程學習，一方面掌握信息化教學理念和方法，提高信息技術應用能力，另一方面還為師范生分享教學經(jīng)驗、與其他地區(qū)農(nóng)村教師共享教學智慧，成為“互聯(lián)網(wǎng)+新同學”。

2.設計出多輪次、分層級的在線課程體系

要提升農(nóng)村教師的信息技術應用能力，一輪培訓或者一次課程學習無法達到目的。因此云橋?qū)W院設計出多輪次、分層級的在線課程體系。多輪次是指云橋?qū)W院的“教師信息技術應用能力提升”課程并非在一輪在線課程中完成全部學習內(nèi)容，而是每年有不同的側重點，每輪課程都有一定比例的更新內(nèi)容，教師可以參加多輪次的進階學習。分層級是根據(jù)集中訪談、現(xiàn)場觀察、問卷收集、內(nèi)容分析等多種調(diào)研結果，設計出的分層次課程內(nèi)容。初級階段的定位是技術速成，如一分鐘做PPT、一分鐘輸入400字、三步做好教學海報等，讓農(nóng)村教師一下子就體驗到信息技術的優(yōu)勢，自愿參與到學習中。中級階段的定位是學科整合，讓信息技術應用與課堂教學不再是“平行線”或者“兩張皮”，從信息化教學設計入手，在學科教學設計與實施中發(fā)揮技術的作用。教師運用信息技術不僅能使講解生動形象，還能支持學情分析、協(xié)作學習、探究學習、評測等。高級階段的定位是研究發(fā)展，云橋?qū)W院會組織參與學校和教師開展集體教學研究，形成區(qū)域教師學習共同體，在信息化教學中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，再用研究成果指導教學實踐，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

3.采用“嵌入實踐、內(nèi)容生成”的學習模式

嵌入實踐的教師專業(yè)發(fā)展（Job-embedded Professional development，簡稱JEPD）于1995年由美國學者Hammond提出，意指扎根于日常教學實踐，強化教師對于特定內(nèi)容教學能力的持續(xù)性專業(yè)發(fā)展過程。它將教師專業(yè)成長與日常教學應用緊密連接，需要教師深度參與面向課堂層面、以學生發(fā)展為中心、持續(xù)性的探究式學習。基于JEPD理念，云橋?qū)W院的在線課程內(nèi)容和學習任務，均是與農(nóng)村教師的日常教學應用緊密關聯(lián)，如編寫信息化教學設計方案、開發(fā)信息化教學資源、開展信息化教學評價等。同時，引入社交網(wǎng)站中的“用戶生成內(nèi)容”理念，形成“嵌入實踐、內(nèi)容生成”的學習模式。在課程學習過程中，農(nóng)村教師通過持續(xù)探索、任務驅(qū)動、內(nèi)容生成的方式，將課程學習與實踐應用緊密結合，讓課程學習中生成的作品成為很快就能服務于真實課堂的高質(zhì)量教學資源。

4.構建培訓廣度、深度、精度兼?zhèn)涞摹叭然ゴ佟被旌蠈W習環(huán)境

云橋?qū)W院綜合在線、移動、面授等不同學習環(huán)境特點，通過多種學習環(huán)境優(yōu)勢互補，利用在線課程讓更多的農(nóng)村教師在不脫離教學一線的情況下，盡可能多地參與在線學習，讓培訓具有“廣度”。建立以微信群、在線論壇為主的移動交流社區(qū)，邀請學科骨干教師、信息化教學專家、優(yōu)秀農(nóng)村教師等主持線上交流活動，開展不同主題的在線集體研討，讓培訓更有“深度”。配合教育公益組織開展每年一次的暑期面授培訓，為在線和移動學習中表現(xiàn)突出的農(nóng)村教師，提供定制化的精品培訓課程，實現(xiàn)培訓的“精度”。而且參與面授培訓的優(yōu)秀教師，會以開發(fā)者的身份加入下一年云橋?qū)W院在線課程、移動社區(qū)中，成為課程的共同設計、服務者，在課程中成長，又為新一輪課程服務。云橋?qū)W院所設計的“三度互促”混合學習環(huán)境，會形成具有“造血”功能的農(nóng)村教師信息化教學機制。

自2016年至今，云橋?qū)W院已開展六年實踐，在中國大學MOOC網(wǎng)開設多輪“教師信息技術應用能力提升”課程，已服務全國25個省市、343所農(nóng)村學校、超25000人次中小學農(nóng)村教師和300余位師范生。云橋?qū)W院課程的完成率和優(yōu)秀率呈現(xiàn)出增長趨勢。2020年以前，云橋?qū)W院每年只提供一輪在線課程。自2021年春季起，云橋?qū)W院同時為偏遠地區(qū)信息技術基礎薄弱的農(nóng)村教師開設了入門級培訓課程，圖3中2021年春季課程的數(shù)據(jù)分析結果是兩門在線課程的平均完成率和優(yōu)秀率。

經(jīng)過六年的持續(xù)實踐，云橋?qū)W院提供的系列在線課程、陪伴式服務得到了農(nóng)村教師的高度認可，并在農(nóng)村教師和師范生的信息化教學能力提升方面取得了明顯的學習成效。對于參加過幾輪云橋?qū)W院的農(nóng)村教師而言，對新技術不再有排斥或恐懼心理，主動適應新技術，深度整合課堂教學、學校信息技術整體應用能力提高等可喜成果越來越多。以山東煙臺一所農(nóng)村學校的反饋為例，“我校于老師指導學生參加電腦大賽，綜合實踐創(chuàng)新大賽獲得市級二等獎，多位老師在區(qū)級和市級的課件、優(yōu)質(zhì)課、資源課的評比中取得優(yōu)異成績，并參加了省部級的比賽。作為一所偏遠農(nóng)村學校，老師們?nèi)巳硕紩鑫⒄n，都能有參與省市級比賽的作品，這在當?shù)仄渌r(nóng)村學校中是非常少見的。附近其他農(nóng)村學校還特意請我們學校的老師去講課，輔導他們的老師學習制作微課。幾年的學習，我們學校有些老師已經(jīng)開始擔任市級優(yōu)質(zhì)課的評委，更有骨干教師參與到教育部“一師一優(yōu)課”的課程錄制中，提供優(yōu)質(zhì)教學案例。”師范生在深度參與云橋?qū)W院的過程中，提高了自身信息化教學、問題解決、團隊合作等綜合能力，更大的改變是師范生增強了教師職業(yè)認同，感動于農(nóng)村教師堅守教學一線的情懷，對城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展迫切性也有了切身體會。多位師范生在畢業(yè)以后，還以志愿者的身份，繼續(xù)參加云橋?qū)W院，用專業(yè)知識做好社會服務，為教育均衡發(fā)展貢獻力量。

未來，云橋?qū)W院仍會專注于“提升教師信息技術應用能力”，同時主動引入新技術，探索服務新模式。如添加有自然語言理解模塊的“AI小云”智能助教，用知識庫管理系統(tǒng)支持常見問題、基于查詢的問答、基于知識圖譜的單次問答和多輪對話。另外，還要增加對于學習過程性數(shù)據(jù)的分析與診斷，形成基于證據(jù)的課程教學評價和實踐教學改進，使云橋?qū)W院能夠為技術助力教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，提供更多切實有效的解決方案。

注：本文系國家自然科學基金“基于人工智能的課堂教學交互分析關鍵技術研究”（項目編號：61977048）階段性研究成果

參考文獻

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作者單位：首都師范大學信息工程學院&交叉科學研究院? ?首都師范大學信息工程學院? ? 遼寧民族師范高等專科學校