踐行“三個課堂” 助推教育均衡發展

馮艷艷

2020年3月，教育部頒發的《關于加強“三個課堂”應用的指導意見》中強調，為落實促進信息技術與教育教學融合應用、探索信息化背景下育人方式和教研模式等重要任務，積極推進“互聯網+教育”發展，進一步加強“專遞課堂” “名師課堂”和“名校網絡課堂”應用。

早在2012年5月，全國教育信息化試點工作座談會便提出“三個課堂”應用的戰略構想。2014年11月，教育部等五部門聯合印發的《構建利用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋面有效機制的實施方案》中提出，通過“專遞課堂”“名師課堂”“名校網絡課堂”等多種形式，促進教育公平、提升教學質量。2018年4月，教育部印發的《教育信息化2.0行動計劃》中強調，引導教育發達地區與薄弱地區通過信息化實現結對幫扶，以“專遞課堂”“名師課堂”和“名校網絡課堂”等方式實現“互聯網+”條件下的區域教育資源均衡配置。

“三個課堂”既是信息技術與教學深度融合的產物，又是我國教育信息化建設的重要方向。促進教育公平和提升教育質量是“三個課堂”的使命，而教師和課堂是其中的關鍵，教師、課堂、資源是需要緊抓的著力點。

本期專題圍繞三個2018年度教育部遴選的教育信息化教學應用實踐共同體項目，首都師范大學云橋學院的師范生與農村教師專業互助成長共同體（名校網絡課堂），浙江紹興市柯橋區的天天智慧課堂實踐共同體（名校網絡課堂），山東青島市的同步課堂推進城鄉教育一體化改革發展實踐共同體（專遞課堂），重點聚焦通過互聯網與信息技術手段，將優質教育資源，通過同步上課或網絡課程等形式，實現區域共享、彌補城鄉差距、持續優化教師教學能力和信息素養的實踐經驗。