思辨：培養學生語文核心素養的捷徑

胡麗艷

[摘 要]統編語文教材特別關注學生思辨能力的培養。培養學生的思辨能力有助于學生語文核心素養的形成與發展。在語文教學中，教師要研讀教材，發掘思辨閱讀的素材，教給學生思辨閱讀的方法，注重思辨在閱讀中的運用等，使學生對文本的內涵產生深刻的體驗、認識，獲得理解能力、表達能力、思維能力的發展。

[關鍵詞]核心素養;思辨閱讀;思維能力

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）31-0019-02

“思辨”一詞在《現代漢語詞典》中的解釋是“思考辨析”的意思。在語文教學中，教師注重對學生思辨能力的培養，能發展學生的思維，提升學生的語文核心素養。但是，在平常的語文教學中，有些教師不關注學生的思辨能力，有些教師雖然想到了對學生思辨能力的培養，但缺乏有效的方法，致使學生的思辨能力得不到有效的發展。那在語文課堂中，怎樣才能使學生的思辨能力得到提升呢？

一、研讀教材，發掘思辨閱讀的素材

要想讓學生的思辨能力得到有效的培養，選擇適切的內容是基礎。依據統編教材的編排特點，教師可從課文、課后練習、學習提示等方面思考，選擇恰當的內容，為學生思辨能力的提升提供材料。

（一）選擇具有思辨性的課文

統編語文教材在選文上非常重視思想性、藝術性。許多課文適合學生展開思辨性閱讀。教師要根據教材的特點，選擇好適合的課文，為學生的課堂思辨提供有效的材料。如，統編教材二年級下冊的《我是一只小蟲子》一課，課文開頭就提出問題“當一只小蟲子好不好？”接下來又寫“我的伙伴們都說：‘當一只小蟲子，一點都不好。”“我覺得當一只小蟲子還真不錯”。教學時，教師就可以以“當一只小蟲子好不好”為話題，引導學生進行思辨。再如，像《一只窩囊的大老虎》《只有一個地球》等課文也特別適合學生展開思辨閱讀，關鍵在于教師能否幫助學生找到適合思辨的話題。只有這樣，才能真正發揮出課文在思辨方面的價值，提升學生的語文素養。

（二）關注具有思辨性的練習

統編語文教材不僅選編的課文具有思辨性，有一些課后練習也具有一定的思辨性。教學時，教師要善于引領學生就這些課后練習進行思辨訓練，以提升學生的思辨能力。如，統編教材二年級上冊《一封信》的課后練習：“露西前后寫的兩封信，你更喜歡哪一封？為什么？”這是引領學生進行思辨的有效話題。再如，五年級下冊《景陽岡》一課的課后練習：“對課文中的武松，人們有不同的評價。你有什么看法？說說你的理由。”這也是引領學生進行思辨的好素材。為此，教師要認真研讀教材，揣摩課后練習所隱藏的編者意圖，引領學生進行思辨訓練，以促進學生思辨能力的提升。

（三）重視具有思辨性的提示

統編語文教材從三年級開始編排了一些略讀課文。這些略讀課文的題目下面都有閱讀提示。教學時，教師要善于發掘閱讀提示中的思辨性問題，引領學生進行思辨閱讀，以提升學生的思辨能力。如，統編教材三年級下冊《我不能失信》一課的閱讀提示要求學生“聯系生活實際，說說你對下面句子的理解：‘一個人在家，是很沒勁。可是，我并不后悔，因為我沒有失信。”對這句話的理解，其實是一個極具思辨性的話題。教師要把握住時機，及時引領學生進行思辨。再如，六年級上冊《青山不老》一課的閱讀提示，讓學生想想課文為什么以“青山不老”為題目。教學時，教師可讓學生想一想青山與守護人之間有什么聯系，作者為什么不以“青山的守護人”為題目而是以“青山不老”為題目。這樣引導學生結合課文提示進行思辨，簡單易行好操作，有助于學生思辨能力的提升。

二、授人以漁，教會學生思辨的方法

思辨是一種思維能力，而能力是需要培養的。為此，教師要教給學生思辨的方法，使學生能從有依據、有條理、多角度等方面進行思辨，這樣才能有效提升學生的思辨閱讀品質。

（一）思辨要有依據

思辨是一種理性思維，它不是天馬行空、無中生有的胡思亂想。在教學的時候，教師要鼓勵學生進行有依據的思辨，這樣才能使學生的理性思維得到有效培養，提升學生的思辨能力。如，教學統編教材二年級下冊《我是一只小蟲子》一課的時候，教師讓學生以“當一只小蟲子好不好”這個話題為中心進行思辨閱讀，進行有依據的討論。有的學生認為，當小蟲子不好，因為蹦蹦跳跳的時候要看準地方，不然會被蒼耳刺痛，還會掉進深水里……有的學生認為當小蟲子好，因為可以在樹葉上伸懶腰，用露珠洗臉，還可以坐免費的特快列車等。這樣，教師讓學生聯系文本內容有理有據地把當小蟲子好與不好的理由說出來，有效地發展了學生的思維，促進學生對文本內容的理解，使學生的語文核心素養得到提升。

（二）思辨要有條理

思辨不僅要有依據，還要有條理。沒有條理的思辨不僅不利于學生思維的發展，還會讓學生感到沒有頭緒，影響學生對文本內容的理解。只有有條理的思辨，才能使學生思維的嚴謹性與邏輯性得到有效培養，促進學生的思維向深處發展。如，統編教材五年級下冊《田忌賽馬》一課，田忌賽馬為什么能夠取得勝利？孫臏為什么要讓田忌這樣安排馬的出場順序？教學時，教師可讓學生進行有條理的思辨閱讀。這需要學生對當時孫臏的想法有一定的了解。為此，教師要把孫臏的思維過程清晰地展現在學生面前。在教師的引領下，學生發現孫臏是這樣分析雙方馬匹的情況的：齊威王與田忌的馬差別不大，要想勝出就必須在馬的出場順序上做文章，最后田忌果然取得賽馬的勝利。這樣引領學生進行有條理的思辨，不僅可以讓學生對孫臏的杰出才能有深刻的體會與感受，而且也使學生的語言表達顯得更加縝密和有條理，提升了學生的思維品質。

（三）倡導學生多角度思辨

同一個事物從不同角度去看，得出的結論不同。在引領學生閱讀的時候，教師要鼓勵學生多角度思辨，使學生全面思考，獲得辯證分析能力的提升。如，統編教材六年級下冊第二單元的“交流平臺”，總結了對名著中人物進行評價的方法，并告訴學生每個人物都是立體的、多面的，要從多個角度進行評價。為此，教學五年級下冊的《草船借箭》一課時，在讀完課文之后，學生都認為周瑜妒忌心太重。為此，教師鼓勵學生進行拓展閱讀，讀一讀原著，了解周瑜的其他 故事。通過閱讀，學生感受到周瑜羽扇綸巾、文韜武略等特點。這樣鼓勵學生以多視角進行思辨，使學生對周瑜的評價不再片面，而是走向全面、客觀，提升學生思維的能力。

三、發展思維，注重思辨在閱讀教學中的運用

統編教材特別注重對學生思辨能力的培養。教師如何用好教材，使學生的思辨能力得到有效的培養與發展呢？

（一）引領學生就文本矛盾處思辨

在閱讀教學中，對文本存在的矛盾之處，教師要引領學生進行思辨，使學生對文本產生深刻的理解與認識，喚醒學生的思辨意識，提升學生的思辨能力。如，統編教材六年級上冊的《窮人》一課，在描寫桑娜把西蒙的孩子抱回家以后有這樣的描寫：“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”這句話中的“不知道為什么要這樣做”“非這樣做不可”之間存在著明顯的矛盾。教學時，教師可讓學生就這一地方進行思辨，說一說：“桑娜不知道為什么，可為什么還非這樣做不可？”結合桑娜把孩子抱回去的一系列心理描寫，學生可以看出桑娜在抱回孩子的時候身體的行動是先于內心的想法的。桑娜把孩子抱回自己家是本性使然，是她善良的本質所決定的;她內心的忐忑不安、緊張害怕等都與她覺得非這樣做不可有著密切的關系。這樣，在思辨中，學生對桑娜在自身經濟條件已經十分艱苦的情況下仍然堅持收養鄰居西蒙孩子的這種精神的感受就會更加深刻，提升了學生的思維品質。

（二）引領學生就文本留白處思辨

教材文本常常會有不少的留白處。這些留白處為讀者提供了無限想象的空間。教學時，教師可就這些留白處引領學生展開思辨閱讀，為學生提供廣闊的思維空間，提升學生的思辨閱讀品質。如，統編教材六年級上冊《少年閏土》一課的結尾處寫道：“我急得大哭，他也躲到廚房里，哭著不肯出門，但終于被他父親帶走了。后來他還托他的父親給我一包貝殼和……我也曾送過他一兩次東西。”教學時，教師可讓學生就文本的留白處進行思辨：想一想“我”急得大哭，閏土也急得大哭，“我”和閏土還會說些什么;同時，也可以讓學生想象一下閏土和“我”收到對方禮物時的情景。在想象中，學生看到“我”收到閏土送給的禮物之后，連忙拿過來，迫不及待地打開……這樣教學，可以激活學生的想象思維，收獲到意想不到的精彩。

（三）引領學生鏈接生活思辨

在語文教學中，對一些課文，如果只是根據文字來理解，學生會感到一定困難，很難真正有自己的理解與感受。對一些思辨性很強的話題，教師如果能讓學生鏈接生活進行思辨，就能深化學生對事物的認知，使學生的人生觀、世界觀與價值觀等得到有效的培養，提升學生的語文核心素養。如，統編教材三年級下冊的《池子與河流》這篇寓言故事，以童詩的形式表達了池子與河流的不同觀點。教學時，教師可讓學生結合生活說一說自己更贊同誰的觀點，理由是什么。這樣，能拉近學生與文本的距離，增強學生對文本中河流觀點的認同感，使學生的思辨能力得到提升。

綜上所述，在語文教學中，教師要充分認識到思辨閱讀的重要性，并善于發現與挖掘教材中可供學生進行思辨學習的資源，引導學生進行有依據、有條理、多角度的思辨，使學生深入理解文本的內涵，獲得語文核心素養的提升。

（責編 韋 雄）